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集团化办学致力于把教育公平的政策价值转化为具体行动,其师资资源共享模式就是这种具体行动的体现.整体推进模式针对集团内所有教师开展教师队伍建设,师资交流模式致力于由总校派往分校骨干教师帮扶或者分校派往总校教师跟教从而大面积促进教师专业发展,备课组模式以集团最基层单位备课组为抓手推进以强带弱发展,团队模式通过制度安排将骨干教师和普通教师以团队形式组合在一起以带动教师专业成长.这些模式运行的背后蕴含着"复杂人"的人性假设及对教师职业的独特认知,伴随着教师专业权力的网络分布,充斥着跨边界组织和人际网络的重构以及知识的流动与生成. 相似文献
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在我国义务教育择校政策成为社会关注的焦点之际,本文分析了中关两国关于义务教育择校政策的内容、背景和价值,探讨了两国义务教育择校政策不同的发展轨迹。认为任何一项教育政策都是为了解决某个社会发展阶段产生的特定的教育政策问题而制定的,任何简单的效仿都是无益的,甚至是危险的。择校与否,只是一定历史阶段的产物,只是政策选择的具体表征,不具有普遍性。具有普遍性的是义务教育的基本规定性:公平。 相似文献
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在教育政策出台之前,教育政策必须以书面形式表达出来,并且需要反复思考和修改,属于政策制定阶段。例如,“《2003—2007年教育振兴行动计划》从2003年2月拟订出的草案一稿到2004年2月的送审稿就有近50稿”。因此教育政策出台前需要考虑很多问题,其中有两个关键问题：一是即将出台的教育政策对需要解决的政策问题有多大针对性,这是政策是否有可能解决真正政策问题的核心影响因素：一是政策执行的可行性如何,这是政策能够有效执行的前提条件。 相似文献
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教育政策的有力执行是实现政策目标、推进教育公平的关键环节。政策执行过程就是将政策的抽象规范转化为具体行动的过程,解释、组织和实施是政策执行中三种最为重要的行动方式。其中解释为政府推进教育公平奠定了思想基础;组织为政府推进教育公平在组织机构和策略上做好了准备;实施则从执行机构提供服务、设备和经费的角度为政府推进教育公平提供了保障。 相似文献
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教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程 总被引：15，自引：0，他引：15
李孔珍 《课程.教材.教法》2007,(9)
从国际比较和我国教师教育需求看,教师教育实践性课程对于教师专业成长不容忽视。现象学教育学的研究、形象互动理论和实践理论对于"时间"的关注等,说明了实践性课程对于教师教育的必要性。实践性课程的建构与实施需要教师教育研究者与中小学教师的密切合作,需要中小学专家教师的实践智慧,需要多样化的实践形式。 相似文献
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核心提示：成立河南校友会。凝聚河南校友的力量,对促进河南高校的腾飞将起到重要的作用。河南高校可以通过成立专门机构——“河南校友会”,建立河南校友数据库,负责追踪河南校友信息,宣传河南高校政策,吸引高质量人才,为河南高校发展出谋划策。 相似文献
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1986年《中华人民共和国义务教育法》出台后,中小学生免试就近入学政策渐次推行。在不需要"以分择校"的情况下,20世纪90年代初,随着改革开放和相当一部分家庭收入水平的提高,"以钱择校"的暗箱操作便开始萌芽、发展。一些重点学校开始招收择校生和收取择校费,加之,90年代后期确立了学校 相似文献
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以西部大开发五年多来的教育发展为背景,采用德尔菲咨询法,调查了国内30位专家对区域教育发展战略选择和西部教育政策调整方向的意见。多数专家认为,在区域教育发展战略的选择上,应当均衡地普及九年义务教育以及高中阶段教育,非均衡地调整高等教育布局,促使国家扶持、东部地区支持与西部地区自身努力有机结合,坚持走区域特色发展、分类推进的路子。在西部教育政策的调整上,要加强中央政府政策与西部地方政府政策之间的配套;进一步协调部门政策,以切合西部教育发展实际;加强中央政策的法律支撑体系和良性运行机制建设;采取不同方式处理东、中、西部及西部内部地区之间的关系;健全投入体制,深化办学体制改革和制度创新。 相似文献
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近三十年来,教育政策研究逐步发展成为教育学的一种重要的研究范式.教育政策研究把当代教育问题置于宏观的历史与社会视野中展开论说,为人们深刻理解当代教育问题提供了另外一种视角或思维方式.教育政策研究是首都基础教育学科群建设项目的一个重要分支学科,其发展经历了一个逐步成熟,进而形成自己独特研究视野、研究范式和研究特色的过程.首都基础教育学科群的教育政策研究团队以学术共同体的方式运行,已形成一支由共同学术兴趣联结,包括校内外和国内外学术力量、政策实践者和政策研究者在内的开放的、相对稳固的研究队伍.首都基础教育学科群将继续发挥在教育政策研究上的优势,扎根于我国的社会现实,搭建高质量的教育政策研究平台. 相似文献