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1.
学生学习成败的原因是复杂的,而学生的学习动机往往是教师教学是否成功的关键。本文通过介绍维纳归因理论及问卷分析,以探索小学六年级学生语文学习归因的倾向,寻找其规律性,为今后运用归因理论引导学生作出正确的归因,防止学生陷入归因偏差的误区提供科学依据。结果表明：努力程度、学习兴趣、学习方法等是对小学生语文学习影响较大的因素;教师水平、情绪等的影响则较小。 相似文献
2.
刘力鸥 《济南职业学院学报》2007,(4):37-39
学生学习成败的原因是复杂的,而学生的学习动机往往是教师教学是否成功的关键.本文通过介绍维纳归因理论,指出了学校教育中教师对学生归因形成的影响,提倡教师运用归因理论引导学生作出正确的归因,防止学生陷入归因偏差的误区,是身为一个教育工作者应尽的责任. 相似文献
3.
张淑燕 《昭通师范高等专科学校学报》2007,29(4):58-61
国内学者们从学生自我归因、教师对学生的归因训练、教师对教学的归因等方面对归因理论在外语教学中的作用进行了理论与实证研究,目的在于了解学生外语学习的成败归因,引导他们对学习成败进行正确归因,帮助他们树立信心,激发学习动机,提高学习效率,成为积极、成功的外语学习者。研究取得了一定成果,但仍存在一些问题有待进一步深入研究。 相似文献
4.
王爱中 《新课程导学(上)》2014,(2)
正归因主要是指人们根据一定的信息和线索,对事物进行分析和推断行为产生的原因。归因理论是在归因的基础上,对行为原因进行解释和推论的理论。所以,归因理论可以将人们的心理活动与现实行为活动进行有效结合,判断人们的行为特点。在归因领域中逐渐衍生了推理归因、协变归因以及成败归因等理论,本文将对初中数学学习中教师归因与学生自我归因进行比较,促进初中数学教学过程顺利进行。一、初中数学学习中教师归因与学生自我归因研究 相似文献
5.
维纳归因理论对学生有效学习的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行解释与推论,进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为;学生的有效学习与正确的学习归因是密不可分的;认真分析影响学生学习归因的因素,帮助学生正确归因,促进其有效学习是教师教学工作的必然要求. 相似文献
6.
论教师归因对学生归因的影响及教育对策 总被引：1，自引：0，他引：1
对学业成就的的成败，不同的学生有不同的归因，影响学生的归因有许多因素，其中教师的归因是其重要因素之一，教师的归因往往通过其行为影响学生的自我归因，进而影响学生的后继行为，而学生的后继行为又会影响其学业成就，本文旨在运用归因理论分析教师的归因及行为对学生归因的影响，并探讨相应的教育对策，以期通过师生积极的正确的归因，端正学生成就动机和后继行为，提高学习绩效。 相似文献
7.
归因理论认为学生对自己的学习成败进行寻求因果的解释会影响他们在以后的学习行为中情感和期望的变化。探讨英语教师在教学中应该如何运用归因理论激发学生学习英语的动机。 相似文献
8.
用问卷调查的方法对河北省秦皇岛市296名高中生的学习行为、归因方式展开研究,探讨了在新课程改革的背景下,高中生学业自我效能感、学习归因方式的特点、它们与语文成绩之间的关系及它们对语文成绩的影响。发现高中生学业自我效能感存在文理、城乡差异;学生对语文学科进行归因时都是以内部可控归因为主,其后依次为内部不可控归因、外部不可控归因、外部可控归因。进一步分析发现,文、理科学生在对语文学科进行归因时在内部可控因子上存在显著的差异。另外,高中生学业自我效能感、学习归因与语文学业成绩存在显著相关关系。高中生学业自我效能感、学习归因对语文学业成绩有预测作用。 相似文献
9.
影响学生学业成就归因分析 总被引：1，自引：0，他引：1
吴碧宇 《成都教育学院学报》2004,18(10):28-29
文章从学生的学习方式、教师期望和归因及家庭因素几方面分析了影响学生学业成就归因的因素.学生的学习方式对学业的归因有重大影响.学生的学习方式受个体的认知风格、成就动机、性别差异等的影响.教师若能恰如其分地表达自己对学生的期望,就有可能给他们的学习带来动力,对他们的学习起推动和促进作用.家庭背景、家长的教养方式和期望对学生的学业成就有很大的影响,也会影响学生对自己学业的归因. 相似文献
10.
刘露笛 《佳木斯教育学院学报》2009,(2):53-55
针对当前英语专业学生中存在的自主学习能力不高,学习自我效能降低等现象,对归因理论、自主学习概念及其结合点简要概述,将其理论结果应用于英语专业教学实践,并深入探讨归因理论指导学生自主学习实践的具体方法、创新点及如何在教学中应用归因理论。归因理论在学生自主能力培养中应提倡教师要充分从学习者内部努力出发,肯定学习者的成绩,降低学习者的学习焦虑,激发其学习动机,促进学习者自主学习能力的提高。 相似文献
11.
王雪梅 《鞍山师范学院学报》2007,9(6):98-100
归因理论对于学校教育具有重大的指导意义.它可以帮助教师寻找到教育的契机和方法.学生对学习结果的归因,直接影响其学习信心和对前途的期待.心理学研究表明,人们的归因倾向是可以改变的,教师可结合归因训练,并利用课堂教学,运用教育与引导的方法,帮助学生作出正确、积极的归因,激发学生的成就动机. 相似文献
12.
语文学习动机是激发语文学习的内在驱动力。激发学生的语文学习动机需结合教育心理学和语文学科教学论的相关原理,以及中学生的特点,语文教师的作用发挥是关键。具体措施包括：激发学生学习语文的兴趣;帮助学生树立正确的语文价值观;引导学生对语文成绩合理归因;提高学生语文学习的自我效能感;发挥家长的作用,等等。 相似文献
13.
中学生语文学习自我效能感的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
语文学习自我效能感是指学生在语文学习活动中对自已是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期(主观判断)。培养语文学习自我效能感是提高学生语文学习成绩的重要前提和基础,是“教学生学会学习”的必然要求,是实现语文教育“人的发展”的要求。教师可以运用以下策略来培养和提高学生语文学习自我效能感:进行成功教育;引导积极归因;对学生进行语文学习策略的培养等。 相似文献
14.
论归因理论对教学的指导意义 总被引：8，自引：0，他引：8
齐晓峰 《清华大学教育研究》2000,21(1):131-133
本文探讨了心理学中的成败归因理论在教学中的应用。教师应对自己的教学效果进行正确归因,以期进一步改进教学方法,提高教学质量。教师还要注意自身对学生无意识的归因行为,多对学生进行积极的、有利于其今后学习的归因。同时,本文还探讨了在具体教学活动中,教师指导学生对自身的学习进行正确归因的三种途径。 相似文献
15.
《校园英语(教研版)》2015,(5):27-29
归因是心理学中的概念,但在二语习得方面有很重要的应用。在韦纳动机归因理论和其他国外研究的基础上,我国学者对中国学生,尤其是非英语专业大学生的英语学习归因情况做了大量研究,并从二语习得归因理论、外语教学归因、归因对学习动机的影响、成败归因及其对策等方面进行了阐述和讨论。结果表明,正确的成败归因将促进自主学习,而不适当的归因可能导致习得性无助。对此,文末给出了学生和老师的归因改进策略以促进非英语专业大学生的英语学习。 相似文献
16.
小学生学习成绩归因的调查表明,小学生一般都把学习的成败归因于内部因素,如“努力”、“粗心”分别是学生学习成、败的首要因素,而教师的教学、父母的关心则是学生学习成败的重要因素。此外,学习成败还受到年龄差异和班集体等因素的影响。针对这些影响因素,应实施相应的指导策略,如教师对学生学习结果实施科学评价,消除性别偏见,加强学生对学习归因的训练,注重家校合作、共同促进学生发展等。 相似文献
17.
韦纳的成败归因理论认为个体的成败主要归因于环境因素和个体因素,而个体对成败原因的感知是主观的,个体对成败不同的归因对其随后的情感和行为将产生积极或消极的影响.教师是学生学业成败归因的主要影响者,为了对学生的学业成败归因产生积极的影响,本文基于韦纳的成败归因理论对教师提出四条建议:成为分析学生行为的"科学家";避免时学生的成败归因产生偏见;给予学生正确的归因反馈;对学生进行有针对性的归因训练. 相似文献
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文章对归因及归因理论进行了论述，并指出在运用归因理论教育学生、指导教学实践时，不仅要使学生学会积极的归因，还应注意防止教师对学生的行为进行归因时产生各种偏差，才有助于调动学生学习的积极性，提高教学质量。 相似文献
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语文学习自我效能感对语文学习有很重要的影响,主要表现在以下几个方面：影响学生面对语文学习困难时的态度、影响学生对语文学习活动的选择和坚持程度、影响学生对语文学习的情绪状态、影响学生新行为的习得和已习得行为的表现。语文学习自我效能感的培养很有意义,因此可以从让学生获得语文学习的成功的经验、替代性经验、引导学生进行积极的归因、情绪唤醒、言语劝说、学生的身心状况等方面来培养,这些策略对于提高学生语文学习自我效能感都有很大的帮助。 相似文献