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大学在教师课程与教学发展中的责任担当,是保证教师有效发展的前提。中华人民共和国建立后,我国大学在教师课程与教学发展中,由于对公共性责任认识的错位、大学角色定位的错位、学术内涵理解的错位,直接影响和束缚了教师在课程与教学中作用的发挥。反思我国大学在教师课程与教学发展中的责任缺失,明确大学在教师课程与教学发展中的责任内涵,创设教师课程与教学发展的文化气场,建立教师课程与教学发展的有效机制,是新时期大学在教师课程与教学发展中的基本责任。 相似文献
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本文主要从对大学教师在课程与教学中发展意义的历史性考察,课程与教学论对大学教师在课程与教学中发展价值的关注,以及对大学教师在课程与教学中价值与地位的分析等三大方面,为大学教师在课程与教学中发展的合理性提供了辩护。 相似文献
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课程与教学是大学教育的基础形式与核心内容.通过对大学教师在课程与教学中发展的可行性分析,以及对大学教师发展的失衡状态,即在发展路径上过于重视学科学术性、在发展指向上过于强调工具理性、在发展目的上过于追求功利性的失衡状态进行剖析与反思,进而提出大学教师在课程与教学中发展的新理念及实践途径,以实现大学教师在课程与教学中发展本真意义的回归. 相似文献
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本文首先阐释了大学教师课程与教学能力发展的重要性,而后分析了目前呈现的"三极"鼎立之势对大学教师课程与教学能力发展的制约,在此基础上探讨了如何融通"三极"鼎立之势,以促进大学教师课程与教学能力的发展。 相似文献
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大学可以分为研究型大学、教学型大学和社区服务型大学三种类型.研究型大学中教师发展以研究能力的提高为重点,教学型大学中的教师发展以教学能力提高为重点,而社区服务型大学的教师发展应以服务技能提高为重点.教师智能结构的发展促进系统包括形成共识、成立机构、依托项目、明确内容和保证制度,根据我国的情况,最为迫切的教师智能结构发展措施有经费保障、改革教师交流制度、安排继续教育课程和学术性休假. 相似文献
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大学教师的课程与教学发展是教师职后发展的核心内容。一是指通过组织的支持,包括课程和教学理念的创新,吸引、激发教师主动参与并达到提高教育质量目标的活力;二是指教师在一定时期内,逐渐接近与契合课程与教学论意义的教育技术性标准,具有适应本学科所要求的课程与教学的能力与水平。反思目前大学教师发展中存在的主要问题和矛盾所在,明确大学教师课程与教学发展的学校理念与责任,是提高高等教育质量的关键所在。 相似文献
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教师教育大学化已成为教师教育改革的世界趋势,大学教育之共识是科学研究与人才培养相统一,但是,以往“学术性与艺术性”的分歧、当前“专业化与解制化”的争议,始终牵伴着各国大学的教师教育改革之路,也困扰着教师培养模式的选择,甚至陷入教育伦理困境:一些大学倾向以实习课程来增加职前教师的教学经验,却无法避免其教学行为失误给予中小学生的消极影响。秉承历史与逻辑相统一的研究原则,系统梳理大学介入教师教育的历史,重点考察教育研究与职前教师培养的关系演变,尤其聚焦教师教育大学化进程中的主要矛盾,即教育理论课程与实习课程的割裂问题。作为以培养教师为主责的师范大学,借鉴现象学哲学家胡塞尔开启的“意识-经验”关系新视域,重构大学视域教师教育改革的方法论,关注教育理论与教学经验之间的内在联系,探寻“理论-实验-实习”一体化的教师教育课程改革新路径。 相似文献
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通识教育是一种教育理念,旨在培养学生统整的知识与学识、增强自主学习能力、提高综合文化素养,从而实现全面发展。"大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。"《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学不仅要完成语言教学的基础任务,还要兼顾通识内容的传授。这是现代外语教学改革的发展趋势,是时代的要求。也为大学英语教师带来了前所未有的挑战。本文以通识教育—大学英语的课程性质—通识教育视阈下对大学英语教师的要求—大学英语教师的可持续发展策略为线索,对通识教育视域下我国大学英语教师的职业发展问题进行了系统的论述。旨在引起大学英语教师的危机意识,从而推动大学英语教师的可持续发展和我国高等教育水平的大幅提高。 相似文献
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密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。 相似文献
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产教融合视角为应用型大学课程实施模式创新带来了新思路,产教融合视域下的应用型大学课程实施应促使教师课程教学与生产实践过程相统一、学生专业素质与生产实践素养相支撑、教学评价体系与实践素养评价相融汇。当前产教融合视域下的应用型大学课程实施还存在教师教学方式难以满足学生实践能力培养需要、实习实训环节未能有效支撑学生实践素养发展、教学评价方式尚未深度契合人才培养目标要求等问题。急需应用型大学“推行团队教学模式,促进教师探索多样化的教学方式”“创新实践教学制度,提高学生参与实践教学的内生动力”“改革教学评价体系,强化教学评价的多元性和实践性”。 相似文献
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基于关系建构的大学教师课程与教学发展理念命题的提出,旨在通过对关系建构的理论基础与基本特征、大学教师课程与教学发展理念中的关系缺陷的分析,从关系建构角度提出"全人"发展、"和谐发展"、"历时兼共时"观照下的教师课程与教学发展新理念。 相似文献
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金兰 《江西教育学院学报》2013,34(2):44-47
对大学教师在课程与教学中的定位,实质上是对教育过程的定位,直接决定了整个教育实践范式的品质和人才培养的质量。新时期我国大学教师有必要明确自己在课程与教学中学校、社会向度的角色定位,以顺应新一代大学生、教师及社会发展的要求。 相似文献
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基于创新人才培养的大学课程改革:理念更新与思路选择 总被引：2，自引：0，他引：2
课程是创新人才培养的重要渠道,创新人才的时代需求对大学课程提出了新挑战.大学课程改革的着力点在于课程设置的优化性与课程内容的开放性、课程类型的多样性与课程选择的自主性、课程教学的研究性与课程评价的多元性等方面.要充分发挥教师对课程改革的推动作用,加强课程领导,为大学课程改革提供制度保障. 相似文献
15.
崔军 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(5):24-28
教学发展是教师专业化发展的重要维度。在大学内部建立促进教师教学发展的运行机制是发达国家高水平大学的通行做法。麻省理工学院的教师教学发展机制具有自身特色：建立在浓厚的教学文化基础上,组织机构分散设立并协调运作,特别重视对课程支持与教学促进,具有较强的校本性和针对性,专业化的发展思路贯穿始终。麻省理工学院的个案经验与实践启迪表明,我国研究型大学的教师教学发展工作应在功能定位、建设内容和政策制度等方面取得重点突破。 相似文献
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曹治平 《沙洋师范高等专科学校学报》2015,(1):49-52
由于对大学教学与科研概念认识的泛化,导致二者关系的分离与对立。其实二者都是大学的功能,共同服务于育人这一本真目的。大学教学应具有鲜明的学术性,大学科研应具有教育性。不存在与学术研究无涉的纯"教学型大学""教学型教师"。大学教师必须是学者和教师的双重身份,培养教学学术能力。转型发展本科院校的教师,也必须有学术视野和学术底蕴,跟踪专业学术前沿,提高将学术成果转化为教学内容的课程开发能力和教学基本能力。 相似文献
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大学教师教育课程改革,应以关系思维和系统思维为阈、以学生发展为纲、以教师标准为目。针对现行改革在主体参与、内容构成与保障支持等方面的问题,教师教育课程改革应确立主体参与的三重逻辑;处理好统一与个性、理论课程与实践课程、不同平台课程之间的关系;并从教学经费、教学条件、师资队伍等方面构建合理、完善的保障系统。 相似文献
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王军 《北京教育学院学报》2018,(3):11-17
现代教师培训体系建设的专业主义路径指以大学为主的现代教师培训体系的建立与发展。在政策领域,体现为以大学为主的现代教师培训机构体系,需求为本、丰富多元的现代教师培训课程与教学体系,主体明确、权责清晰的现代教师培训管理体系,以及规范要求、全面保障的现代教师培训质量保障体系的建立。以大学为主的现代教师培训体系是教师职业专业化发展的必然结果。顺应这一趋势,建立教师培训机构的有序体系,加强教师培训研究,提高地区教师培训管理能力,强化教师培训的智识性、专业性和一体化等,是专业主义路径下现代教师培训体系建设的发展方向。 相似文献
19.
蔡开祺 《南昌教育学院学报》2011,26(8):90-91
新时代的高职高专大学英语课程的生命力来自于以高度文化自觉的课程定位,实现文化与课程的有效互动。高职高专大学英语课程的文化定位,需要回归课程的文化的主体地位,在多元文化背景下以文化自觉的态度处理课程的人文性与工具性、课程所涉及的外来文化与本土文化间的关系。文化自觉引领下的高职高专大学英语教学须打破教学方法的界限给教师灵活教学的空间,在制度上保障教师创新教学方法以提高教学质量。 相似文献
20.
《陕西教育学院学报》2016,(2):1-5
"中和位育"是儒学体系中具有统摄性的认识论和行动哲学,其内涵是尊"中"为天理,以"和"而达道,最终实现天下万物各安其位,生长化育。当代地方综合性大学教师教育课程改革由于以简单思维处理各种矛盾,导致教师教育课程的"偏差与失衡",地方综合性大学教师教育课程改革应把"中和位育"作为一种批判现状、把握事物、协调矛盾的思维方法,明确以学习者的发展为教师教育课程设置的逻辑起点,运用"渐进取向"的方法论开展教师教育课程改革的研究与实践,最终实现地方综合性大学教师教育课程改革的和合创生。 相似文献