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1.
林琳 《思想理论教育导刊》2014,(2):79-82
在高校思想政治理论课中开展"中国梦"教育,能增强大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信,坚定他们走中国道路的理想信念;能引导大学生深刻理解"中国梦"的丰富内涵、历史背景和文化基础,进一步弘扬和培育中国精神;能激发大学生敢于筑梦、追梦和圆梦的豪情壮志,凝聚大学生实现中国梦的磅礴力量。我们可以在"原理"课中重点夯实大学生实现"中国梦"的理论根基;在"概论"课中重点阐明中国道路是实现"中国梦"的必然途径;在"纲要"课中重点加深大学生对"中国梦"内涵的理解,弘扬中国精神;在"基础"课中重点激发和凝聚大学生的青春正能量,汇聚实现中国梦的强大精神力量。 相似文献
2.
<正>实施均衡及全纳的教育发展战略不但可以帮助个人发掘潜能,而且将直接影响到国家的繁荣。这种战略还可以减轻全球贫困,并有利于实现千年发展目标。中国在教育发展各层面取得的成就已经成为其经济成功与社会变革的基础。中国对存在的不公平现象进行了梳理并制定了应对措施。公平与质量是中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 相似文献
3.
吸引更多美国学生来华留学将对中国的经济产生三方面的影响:一是发展教育服务业,直接增加经济收益;二是留在中国就业的美国留学生可以为中国各行各业带来不同的理念和创新的思维;三是为实现中国企业"走出去"的长远战略目标担当海外市场开拓和发展的重任。 相似文献
4.
坚毅 《赣南师范学院学报》1999,(5)
邓小平同志关于有中国特色的社会主义的本质特征是：发展生产力是首要任务;公有制为主体,多种经济成分并存;按劳分配为主,其他分配方式补充;实现从计划经济向市场经济的转轨;消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕;坚持无产阶级专政,进行政治体制改革;加强民主和法制建设;以马克思主义为指导的精神文明建设;建立民族区域自治制度;用“一国两制”方式实现祖国统一大业;维护国家主权,反对霸权主义,促进世界和平;坚持、加强和改善党的领导。以上概括可以理解为马克思恩格斯创立的科学社会主义理论在中国实践中表现出来的具体特点,即中国特色的具体化 相似文献
5.
走进马克思·走出马克思·发展马克思——论新时期中国共产党的马克思主义观创新 总被引：2，自引：0，他引：2
常宗耀 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(5):1-4
新时期以来,在马克思主义中国化的历史进程中,中国共产党实现了马克思主义观的伟大创新,综合表现在：走进马克思,恢复了马克思主义的本来面目;走出马克思,承认经典作家提出的个别论点和原理不仅可以过时,而且是必然要过时;发展马克思,即实现马克思主义中国化,以马克思主义中国化的新理论形态回答和解决我国社会主义现代化建设面临的实际问题。 相似文献
6.
姚洪越 《五邑大学学报(社会科学版)》2011,13(2):50-54,94
佛教中国化与马克思主义中国化在时代背景、国内背景、国际背景、发展历程上存在明显异同,马克思主义可以借鉴佛教中国化的经验,立足时代,放眼全球,推动自身的中国化进程;要与中国文化要素结合,形成新文化体系,实现马克思主义中国化理论指导地位与非马克思主义理论形态积极社会作用的双赢。 相似文献
7.
什么是梦想？梦想,是一种强大的精神力量。她可以使幼鸟经过锻炼,展翅高飞;可以让幼苗冲破阻力,顽强生长;可以让残疾人产生勇气,重新面对生活。
我作为当代小学生,是将来实现中国梦的建设者,当然也有自己的梦想。我的梦想还随着时间的迁移,发生着变化。 相似文献
8.
黄晓云 《荆州师范学院学报》2009,(2):60-63
世界经济危机给中国构成了严峻的挑战,同时也给中国带来了巨大的机遇。因此,中国的外交走向成为人们关注的热门话题。中国的外交走向可以概括为：扩大经贸往来,实现国内经济平稳较快发展;争取在世界经济领域更多的话语权和影响力;维护能源资源安全和经济安全;加大技术和人才的引进力度;积极参与各类世界事务,树立负责任大国的形象,提升中国的国际地位。 相似文献
9.
《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》内容极其丰富,指出中国共产党百年奋斗的重大成就中的重要一项是马克思主义中国化的多次飞跃。可以认为,《决议》是一篇精辟阐明马克思主义中国化的历史文献。它系统总结了马克思主义中国化的辉煌历程,深刻阐述了马克思主义中国化不断实现新飞跃的原因;指出几次飞跃前后贯通,相互联系,层层递进,为中华民族伟大复兴提供了理论基础和实现基础;认为习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化发展链条上的最新理论成果。这也在更高的历史起点上给中国共产党人提出了要不断推进马克思主义中国化,不断实现马克思主义中国化新的飞跃的使命任务。 相似文献
10.
当今中国社会发展的主要问题是建立平等、互助、和谐社会,实现人的全面发展;社会需要和谐人格来促进社会发展;体育在建构和谐人格中可以发挥积极的作用. 相似文献
11.
范式研究是对职业技术教育研究的元研究,它是对职业技术教育研究的深度反思和“自觉”,对于职业技术教育研究的发展具有重要的方法论意义.当前对职业技术教育范式的研究存在“话语碎片化、缺乏同一语境、缺乏哲学反思与批判”等问题.基于对“范式”、“研究范式”、“职业技术教育研究范式”的理解,从本体论、认识论、方法论上对职业技术教育研究进行重新审视,从而使职业技术教育研究范式走上合理路径. 相似文献
12.
印度自1947年独立以来,其技术教育在经历了中央集权管理、合作治理以及多元互动治理三大阶段后,基本实现了从“管理”到“治理”的转变。当前印度技术教育强调政府、高校、市场、社会的共同治理,并分别扮演着“守门员”“执行者”“催化剂”及“仲裁者”角色。在未来,印度在持续优化当前技术教育治理体系的基础上,应着重关注治理体系从“治理结构”到“治理效能”的深层转移,强调信息技术与技术教育治理的有机结合,尤其要关注妥善处理各治理主体“利益冲突”的技术及艺术问题。 相似文献
13.
张蕴 《连云港职业技术学院学报》2007,20(4):37-38,45
随着关税壁垒作用的日益减弱,技术性贸易壁垒在国际贸易中的影响越来越大,产品出口频频遭遇发达国家的技术性贸易壁垒,给我国的出口贸易造成很大障碍.在这种背景下,我国出口企业跨越国外技术性贸易壁垒应从五个方面应对:1.充分利用通报咨询制度,及时获取相关信息;2.实施标准化战略,积极获得相关的国际认证;3.贯彻"绿色"理念,实施绿色营销;4.实施出口产品和出口市场的多元化战略,规避技术性贸易壁垒风险;5.注重科技创新,提高出口产品竞争力. 相似文献
14.
低碳技术经济实验室建设构想 总被引：1，自引：0，他引：1
国内外低碳经济发展方兴未艾,低碳技术经济实验室缺失成为培养低碳技术经济管理高层次人才,提高人文社科专业学生低碳技术经济素质,加快低碳技术经济学科建设的瓶颈。基于低碳理论、技术、政策、产业和方法5大模块,通过看、听、写、说、做和走6个环节,在"一个目标,两个平台,三支队伍"保障下,尽快建设和完善低碳技术经济实验教学体系。 相似文献
15.
在20世纪,世界各国积极发展"技术教育",适应了高新技术快速发展的需要."技术教育"成为培养技术型人才的一种新型的、独立的教育类型与教育制度.当前在我国确立"技术教育"的独立地位,对于明确人才培养类型具有重要意义.理论知识和实践技能掌握程度、人才分类的"职业带"学说可作为划分工程型、技术型、技能型人才及相关教育的依据. 相似文献
16.
加入世贸组织后,中国正在逐步成为“世界制造中心”,而生产一线技术工人的素质偏低,尤其是掌握先进制造技术的高技能人才严重短缺,已成为制约我国制造业发展的一个重要问题。职业教育作为培养技能人才的主渠道,在培养“中国制造”所需求的高技能人才上还存在诸多的问题。本文从我国制造业的人才需求状况及职业教育的培养现状入手,就如何通过职业教育的改革,为社会输送更多的技能型人才的问题进行了探讨并提出了相关的建议及对策。 相似文献
17.
实行专业技术职务结构比例管理,优化事业单位专业技术人员结构,科学设置岗位,实行岗位聘任制,逐步变"身份管理"为"岗位管理",是国家实行事业单位人事制度改革的一项重要措施.广西实行这项改革几年来取得了明显的成效,同时也存在着一些困难和问题.本文通过对广西高校实行专业技术职务结构比例管理问题的分析,提出了进一步完善专业技术貂职务结构比例管理的对策. 相似文献
18.
德国高等职业技术教育对我国的启示与借鉴 总被引：3，自引：0，他引：3
德国高等职业技术教育动员社会力量合作办学,形成良好的办学合力。学校实行“双轨制”教育,学生在校学习理论的同时,在企业接受锻炼,增强了实际本领,促进了毕业生充分就业,提高了企业效率,值得我国高等职业技术教育界学习和借鉴。 相似文献
19.
《斯密斯-休斯法》与美国职业教育发展及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
王新民 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6):56-59
美国国会于1917年颁布的《斯密斯-休斯法》是美国职业教育发展史上具有重大意义的教育法令。《斯密斯-休斯法》的颁布实施,奠定了美国发展中等职业技术教育的法律基础和可靠的资金保障,为美国中等职业技术教育的发展输送了大批的师资和管理人才,对20世纪美国中等职业技术教育的迅猛发展产生了极其重大的影响。我国职业技术教育改革应借鉴美国利用立法发展职业技术教育的经验,大力改进我国的职业教育立法工作,不断促进我国职业技术教育的可持续发展。 相似文献
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对"职业技术教育"称谓的评价--兼论高职教育的本质 总被引：2，自引：0，他引：2
田犇 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(1):45-48
文章拟从职业技术教育的一些基本称谓出发,分析其教育形式的基本涵义,进而揭示出高职教育的本质属性。并且得出结论：高职的本质其实是技术教育,与“职业”并无本质的关联。高职教育应该改称为“技术教育”,因为高职教育培养的其实是技术型人才。 相似文献