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王海霞 《数学学习与研究(教研版)》2024,(1):119-121
新课改背景下,数学课程育人目标发生变革,课程聚焦学生核心素养发展,提倡通过单元教学发挥课程育人价值．文章分析了核心素养背景下单元教学的意义,结合人教版四年级上册“角的度量”这一单元的教学实践,从教材梳理、目标设计、活动拓展、评价实施四方面阐述了以核心素养为导向的单元教学实践策略,以期为一线教师提供教学参考,促进学生数学核心素养的形成与发展． 相似文献
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<正>《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在阐述核心素养内涵的时候明确提出：“生物学课程要培养的核心素养,主要是指通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是生物学课程育人价值的集中体现。”在此基础上,还明确指出生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个要素。在日常的初中生物学教学当中,教师应当认识到：生物学学科核心素养的有效落地,依赖于具体的生物学学科知识的教学过程, 相似文献
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核心素养是义务教育生物学课程育人价值的集中体现和新教学的导向,贯穿于课程与教学的方方面面,成为新课标、新课程、新教学的主线和主基调。从凝练原因、学科定义、相互关系和育人价值论述了义务教育生物学核心素养的内涵;生物学核心素养是学生通过课程学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力,主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任,具有综合性、生成性、发展性、实践性和情境性等特征;在培育核心素养时,教师应以生物学知识为载体、以生物学概念为支撑、以生物学实践为主路、以跨学科学习为辅路,既扎根学科又超越学科,进行综合育人和育综合的人。 相似文献
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<正>2022年版课标中指出:“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。”义务教育语文课程培养的核心素养,主要包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面,这四个方面是一个整体,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。 相似文献
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生物学的核心素养包括四个方面:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这不仅是生物学科育人的价值体现,而且是学生形成正确的价值观、优良的道德品质和养成各方面能力的总体纲领。文章以人教版《高中生物必修1》中"细胞核--系统的控制中心"一节为例,论述了学生如何在生物教学过程中既能习得科学文化知识,又能形成核心素养。 相似文献
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郭莉 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):73-74
<正>“课程思政实质是一种课程观,不是增开一门课,也不是增设一项活动”,而是在现有开设的课程中,由相关任课教师从自己的课程中发掘出思政元素,以润物细无声的方式潜移默化地改变着学生的思想,使其发挥思想政治教育功能。课程思政的方向和中职语文新课标的育人方向有异曲同工之妙。一方面,学科核心素养是学科育人价值的集中体现。语文核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面,通过这四个方面的发展,实现语文的课程目标,为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。 相似文献
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从化学课程对学生发展核心素养和科学素养的贡献,化学的学科价值和育人价值等方面分析了如何建构高中化学核心素养,形成了如下认识:高中化学核心素养应该包含化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面;学生高中化学核心素养的形成和发展离不开正确的化学学习过程和学习方式. 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确将生物学学科核心素养作为课程宗旨,指出生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。立德树人是高中课程改革的方向和任务,落实这一任务的有效途径就是在高中教学中发展学生的核心素养,培养全面发展的学生。从4个方面阐述在生物学教学中落实这一任务的具体方法。 相似文献
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生物学学科育人要基于生物学本身的特质和认知方式,以科学与人文教育融合为实践向度。本文提出了从基础到目标,确立生物学学科育人的整体路径;从课内到课外,重构科学与人文融合的生物学课程资源;从关联到融合,挖掘生命科学史,优化与创新实验,开展项目式学习,形成生物学学科核心素养培育的系列教学模式与策略;从进阶到多维,优化生物学课堂教学与学科核心素养的评价方式。 相似文献
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学科育人的宗旨在于通过学科课程与教学实现育人价值,学科核心素养是学科育人价值的集中体现。指向学科核心素养的化学学科育人体系的构建需要以立德树人为根本任务,以促进学生全面发展为目标,明晰素养进阶路径,它包括目标体系、内容体系、方法体系和评价体系四个模块。 相似文献
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<正>建设好公平优质的课程是现阶段中小学课程建设的核心任务,核心素养则是现阶段中小学课程建设的基本导向。以此为基础,中小学校需要引入顶层设计的理念与方法,着重做好培养目标、育人理念、课程结构和教学改进四个方面的统筹规划。而在具体实践中,价值育人的立德树人课程、差异取向的个性发展课程、回归实践的优势学科课程和广泛整合的综合实践课程则是学校特色课程开发建设的四大着力点。 相似文献
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新课标的鲜明特点就是课程核心素养的自觉转向，而中考则集中反映了学生经过三年的学校教育教学活动所取得的学习成果，也是初中历史新课标的实践之道。我们可以从大课程、大思政、大单元、大概念四个维度优化学习设计，以活化综合课程、内化价值定位、点化结构知识、自化历史思维，从而更好地帮助学生课程核心素养的落地。 相似文献
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<正>“物理学科核心素养是学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是物理学科育人价值的集中体现”。《义务教育物理课程标准（2022版）》指出物理课程要培育学生核心素养、凸显物理课程的育人功能。标准中不仅指出“物理核心素养的四个方面,即物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,同时将核心素养的内涵及相关要素贯穿于课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等部分”。 相似文献
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在考试试题中融入核心素养是基础教育课程改革关注的焦点。2023年高考数学全国卷试题以数学基础知识为载体,全面考查数学核心素养,体现数学学科的育人价值。为此,一线数学教学实践应关注这样几个问题：一是注重过程性引导,关注学生对数学知识本质的理解和掌握;二是引导并关注学生“三会”的养成,在知识掌握的同时关注数学学科核心素养的养成;三是通过养成式教学,逐步形成和发展学生的数学学科核心素养,实现育人目标。 相似文献