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1.
欧洲高等教育质量保障区域整合的进展及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
质量保障体系构建是欧洲高等教育区的核心,尤其是2003年以来,欧洲高等教育质量保障体系取得了很大进展。本文回顾了欧洲高等教育区域整合的过程,尤其是从1999年开始的博洛尼亚改革进程,从政策和实践的角度分析了博洛尼亚改革进程对欧洲高等教育质量保障体系建设的推动,并指出了对我国区域整合、高等教育质量保障的研究和实践的借鉴意义。 相似文献
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《2010趋势：欧洲高等教育的十年变化》是欧洲大学协会最近发表的有关博洛尼亚进程的最新研究报告。该报告主要从欧洲高等教育机构的角度,对过去十年博洛尼亚进程的进展情况进行了评估．指出欧洲高等教育机构的变化和博洛尼亚进程今后改革所面临的挑战．并提出有关欧洲高等教育区的未来议程。 相似文献
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2010年:博洛尼亚进程的终结还是开始?——对欧洲高等教育区域整合的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
1999年博洛尼亚宣言的目标是到2010年建成欧洲高等教育区。十年来博洛尼亚进程成效显著,构建了欧洲高等教育区的制度框架和保障机制,为实现欧洲高等教育区域整合提供了必要手段。博洛尼亚进程的影响也越来越广泛,影响到欧洲和世界高等教育改革与发展。但2010年远不是终结,而是仅仅奠定了欧洲更深入社会变革的基础。面向2020年,欧洲高等教育将面临全球化、老龄化社会、国际金融危机以及高等教育变革本身带来的挑战,任重而道远。 相似文献
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从1999年29国欧洲教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》到2 010年《布迭佩斯—维也纳宣言》的发表,在博洛尼亚进程强大的影响和推动下,欧洲高等教育质量保证在欧洲层面及博洛尼亚进程成员国中都取得了积极的成就。质量保证是建设欧洲高等教育区的重要基石,为了实现建立一个统一的欧洲高等教育区的战略目标,欧洲高等教育质量保证仍然任重而道远,面临着新的挑战。 相似文献
5.
万圆 《番禺职业技术学院学报》2010,9(2):37-40
建设一体化的欧洲高等教育区是欧洲高等教育进一步发展的战略选择,然而欧洲高等教育的复杂多元却是不可回避的事实。因此“博洛尼亚进程”在推行过程中以“一体化与多元化并存”为指导原则,通过一体化协调多元化,多元化支撑一体化,指导欧洲高等教育改革的实践,具体表现在学位制度改革和建立高等教育质量保障体系的改革中。德国、意大利的高等教育改革具有典型性,在融入一体化进程中不失本国特色。 相似文献
6.
佘宇菡 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(3):26-29
1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成＂欧洲高等教育区＂的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程,在博洛尼亚进程中,有关高等教育公平的议题尤为引人关注。文章对博洛尼亚进程所体现的高等教育公平、高等教育公平所面临的挑战以及对我国高等教育有何启示进行阐述并加以评论。 相似文献
7.
欧洲高等教育学制在法国的实施 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2006,(9)
1999年,以欧盟为主的40个欧洲国家的教育部长在意大利博洛尼亚讨论并发表《博洛尼亚宣言》,要求限期改革高等教育体制,协调欧洲课程及文凭,增加教师和学生的交流。此后欧洲各国纷纷开始实行博洛尼亚进程。在搭建欧洲高等教育共同空间的过程中,法国一直是积极的推动者和参与者。本文试从法规建设、高等教育分布、教学组织等几方面分析欧洲新学制在法国的实施情况,并得出对我国的启示。 相似文献
8.
尹毓婷 《学位与研究生教育》2010,(1):67-72
自1999年开始的博洛尼亚进程是在整个欧洲范围内进行的一场高等教育改革活动.欧洲各国期望采取一种多边合作的方式,通过提高欧洲整体的高等教育水平来提高各国的高等教育质量和国际吸引力,这推动了致力于欧洲整体高等教育改革的博洛尼亚进程的不断发展.博洛尼亚进程通过推动欧洲范围内高等教育人员的流动.并实行学分转换和学位互认等政策推动了欧洲范围内知识的传播和高等教育质量的提高.虽然这一进程仍存在一定的缺陷.但是这一进程对增强欧洲高等教育的竞争力仍起到了十分重要的作用. 相似文献
9.
王新凤 《北京教育(高教版)》2007,(6):62-64
一、博洛尼亚进程1999年,欧洲29个国家在意大利博洛尼亚举行的会议上,签署了博洛尼亚宣言,并确定了2010年前建立“欧洲高等教育区”的发展目标,博洛尼亚进程应运而生。这次会议的目标是:消除欧洲内国家之间学生流动的障碍;提高欧洲高等教育在全世界范围内的吸引力;确定欧洲范围内的高等教育系统的共同框架,并在这个框架之内建立本科和研究生两个阶段的高等教育结构。 相似文献
10.
万圆 《国际高等教育研究》2010,(3):40-43
“博洛尼亚进程”是由欧洲45个国家以及包括欧盟在内的许多国际组织合作共建一体化的欧洲高等教育区的过程,即欧洲高等教育一体化的进程。但是在民族、文化等各方面多元化的欧洲推进这一进程并非一路高歌,如何妥善处理一体化与多元化的关系成为问题的关键。欧洲历来有区域一体化的传统,经济领域的合作便是一个例子。“博洛尼亚进程”在借鉴历史经验的基础上结合欧洲高等教育界的具体情况,以“一体化与多元化并存”为指导原则进行欧洲高等教育区的建设。 相似文献
11.
随着欧洲高等教育区建设的逐步深入,以提倡社会公正和增强社会凝聚力为目标的社会维度的理念被引入博洛尼亚进程的正式议程,并于2005年的《卑尔根宣言》中被确立为欧洲高等教育区建设的行动路线。本文对欧洲高等教育区社会维度的概念、提出过程及所涉及的主要议题进行阐述并加以评论。 相似文献
12.
意大利作为博洛尼亚进程的发起国之一,近年来对本国高等教育体制进行了大刀阔斧的改革,特别是高等教育质量保障体系方面的改革更是深入.按照博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障体系框架,近年来意大利以法律为基础,建立内外结合的质量保障与认证体系,注重信息技术运用和学生参与等措施,希望这些经验与措施对我国高等教育质量保障体系的改革与完善有所借鉴. 相似文献
13.
在高等教育大众化的发展趋势下,构建一个什么样的高等教育质量体系,如何保证与提高高等教育的质量,是高等教育发展中的首要问题.就欧洲国家而言,于1999年签署<博洛尼亚宣言>并开始欧洲高等教育区建设的进程,其高等教育质量评鉴保证体系的建构和发展一直是博洛尼亚进程中最基本和核心的组成部分.为促进欧洲高等教育一体化做出贡献.因此,本文通过对欧洲高等教育质量评鉴保证体系的发展历程和最新进展的概述,并结合该体系的执行标准和准则,从而形成一个全面精要的介绍,以期对我国高等教育的质量评估和发展带来些许启示. 相似文献
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博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革 总被引：1，自引：0，他引：1
"采用以两个层次为主的学位体系"是"博洛尼亚进程"改革中的重要内容.为融入欧洲高等教育区,继续推行高等教育自治和克服传统高等教育学位制度的弊端,意大利政府在<博洛尼亚宣言>颁布后实施学位制度改革,引入了"3+2"双层学位制度.本文在分析意大利实施学位制度改革的背景与动因的基础上,阐述了其改革措施、改革成效、改革中遇到的问题与解决方法,以期对我国高等教育学位制度改革有所借鉴. 相似文献
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博洛尼亚进程的总目标已成为欧洲各国高等教育改革的参照标准,对以多样化为特点的法国高等教育而言,欧洲高等教育一体化的实现是一个长期的历史进程。法国高等教育系统的改革以整合博洛尼亚进程,建立欧洲高等教育研究区为主旋律。博洛尼亚进程的实施对法国高等教育产生了巨大的影响,增强了法国高等教育体制的开放性和流动性,促进了学生的流动性,密切了高等教育领域与社会经济部门的联系,提高了毕业生的就业率。 相似文献
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近年来，欧洲一体化进程不断加快，欧盟的国际地位、经济实力得以大大提高，但与美国相比，欧洲高等教育在国际市场上越来越缺乏竞争力。欧洲人认识到，欧洲不应只是银行的欧洲、经济的欧洲，同时也必须是知识的、文化的欧洲。2000年，欧盟首脑理事会提出，到2010年将欧洲经济建设成最具竞争力和充满活力的以知识为基础的知识经济。为了达到这一目标，欧盟成员国加强了在教育方面的合作。继法国、德国、意大利和英国四国部长共同发表索邦宣言之后，1999年6月，英、法、德、意等欧洲29个国家的教育部长会聚意大利的博洛尼亚，签署了著名的博洛尼亚(B010肿)宣言。宣言提出，到2010年，建立欧洲高等教育区，提高毕业生的就业能力，促进成员国及成员国学校之间师生的交换与流动，振兴欧洲高等教育，提高欧洲高等教育的整体竞争实力。博洛尼亚宣言对欧洲高等教育产生着深刻影响，其进程在不断加快。自签署以来，签署国已由最初的29个国家发展到现在的40个国家，其他尚未加入的欧洲国家也正拭目以待。与此同时，博洛尼亚进程也激起了世界其他地区的兴趣，特别是拉美地区，正在努力建设“欧洲一拉美高等教育合作区”。欧洲与美国、加拿大、以色列等国的学术合作也受到该进程的影响。博洛尼亚宣言提出的长远目标是建立欧洲高等教育区，具体措施包括：建立清晰的和可比较的高等教育体系；建立以两个阶段(学士一硕士)为基础的高等教育体系；建立学分认可体系；促进学生流动；加强在质量监督领域的欧洲合作等。为了实现宣言目标，为了适应不断变化的形势，签署国决定每2年举行一次部长会议，对取得的进展进行评估，并且商讨今后的行动步骤。为此，2001年3月和2003年9月签约国分别在捷克的布拉格和德国的柏林举行部长会议，对博洛尼亚宣言提出的目标和计划采取的措施加以补充。本文翻译的是2003年柏林部长会议公报，它实际上是博洛尼亚宣言的补充和延伸。 相似文献
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博洛尼亚进程述论 总被引：3，自引：0，他引：3
作为欧洲高等教育改革重大举措的博洛尼亚进程,即欧洲高等教育区建设进程,是在高等教育国际化和欧洲经济政治一体化的背景下产生的.它以建构欧洲高等教育区为目标,旨在加强各成员国之间高等教育的可比性和兼容性,增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力,提高欧洲高等教育的质量,重塑欧洲高等教育的辉煌.1999年6月,欧洲29国教育部长共同签署<博洛尼亚宣言>,提出建设欧洲高等教育区的具体构想、行动纲领和工作计划.其后,经过历次会议特别是5次部长峰会的评估和改革,逐步形成"学位体系建设、质量保证、学位互认、促进流动、联合学位、终身学习、社会维度和机会均等、提升就业力、全球化背景下的欧洲高等教育"等新的行动目标,并在学制改革、质量保证、学分互换、学位互认等方面取得明显进展.2007年的伦敦会议明确提出,要建设"全球化背景下欧洲高等教育区".从<索邦宣言>欧洲高等教育区的设想到EHEA的形成规模,从当初的4个发起国到现在的46个成员国,博洛尼亚进程走过了10年,其内容不断丰富,目标日益完善,原则广受认同,且一直处于发展、改革和完善之中,致力于协调进程在各国实施进度的差异、保持进程趋同化发展中的多样性、寻求不同民族和国家在区域性合作和竞争中的平衡. 相似文献
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欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析 总被引：1，自引：0，他引：1
为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。 相似文献
19.
赵叶珠 《国际高等教育研究》2009,(3):40-44
我们，46个博洛尼亚进程参与国负责高等教育的教育部长，于2009年4月28至29日聚集在比利时鲁汶和新鲁汶，对博洛尼亚进程取得的成就进行评估，以确立未来十年欧洲高等教育区（EHEA）的优先发展领域。 相似文献
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谭敏 《国际高等教育研究》2006,(3):41-44
随着欧洲经济一体化进程的不断加快，全球化潮流的势不可挡，欧洲各国愈加感到彼此各异、纷繁复杂的高等教育体制已经无法适应欧洲大市场的需要。尽快实现高等教育的互通，实现教师与学生的无障碍流动，成为摆在欧洲各国面前的一项紧迫任务。基于这样的形势，欧洲29个国家于1999年在意大利举行的博洛尼亚会议上，确定了建立“欧洲高等教育区”的发展目标，博洛尼亚进程（Bologna Process）应运而生。2001年3月，一份有关“教育质量改革”的白皮书呈交到挪威议会，从此掀开了挪威博洛尼亚进程的序幕。此后，挪威进行了一系列广泛而深入的高等教育改革，不仅进一步加强了高等教育立法，而且无论是在教育质量保障还是在国际流动方面都取得了较大进展。2003年质量改革在挪威境内所有高等教育机构铺开，这预示着挪威的博洛尼亚进程全面展开，高等教育质量保障体系的进一步完善成为质量改革的紧迫任务。 相似文献