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费岭峰 《小学教学(数学版)》2012,(5):50-51
课堂上,通过学具＂拉一拉,拉不动＂的操作方式,来认识三角形的特性——稳定性,只能反映三角形具有稳定的特征,不能表明三角形稳定的本质,这是毋庸置疑的。三角形具有稳定性的实质是三角形的唯一性,即只要三角形的三条边确定了,其形状、大小也就完全确定了。那么,为什么在教学三角形的稳定性时,这么多的教材都给教师们提供了借助学具＂拉一拉四边形框架和三角形框架＂,引导学生从对比 相似文献
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【教学实录】
一、联系实际。感受三角形的稳定性在生活中的运用
（课件呈现建筑框架、吊车）师：请看屏幕,在建筑框架、吊车上有许多我们熟悉的三角形朋友,你发现了吗？谁来指一指？还有吗？为什么这些地方要设计成三角形？生：因为三角形好看。生：其他图形也好看,为什么不设计成其他图形呢？师：是啊．看到建筑框架、吊车设计成其他网形的没有？（学生摇头）老师也没见过。那么建筑框架、吊车为什么要设计成三角形呢？其中有什么秘密呢？这节课我们就来研究这个问题。 相似文献
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教师上完课后，教具、教案等教学用品随自己离开教室一并带走，这是许多教师习以为常的事。可是笔者在几次听课后，看到的现象，却引发了我的一些思考。一位数学教师上的“三角形的认识”一课，为了使学生认识三角形具有稳定性，课前用几根木条，分别做了非常精致的三角形和平行四边形木框演示教具各一个，上课时，叫了两个学生去拉木框，结果，三角形木框不易变形，具有稳定性，而平行四边形木框却容易变形。课上，虽然大家看得非常清楚，但是，还是有许多学生举手，跃跃欲试，由于时间关系，教师未曾满足大家的要求就进入了下一环节的教学… 相似文献
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最近,我有幸参加了全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会,青年名师徐文艳老师执教的"三角形的特性"一课给我留下了深刻印象。【片断一】教学"稳定性"1.生活质疑。师:同学们,你在生活中哪些地方见过三角形?生1:建筑工地上的起重机上有三角形。生2:篮球架上有三角形。师:老师也收集了一些素材(媒体出示:篮球架、自行车、电线杆图片),请用手比划三角形。师:你知道这些地方为什么要做成三角形的吗? 相似文献
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丁君华 《中小学信息技术教育》2003,(12):41-42
告,信息技术的热浪扑面而来,头脑着实风暴了一番。我怦然心动,涌动着参与的激情,开始了我的“整合之路”。还是选择《三角形的认识》一课,因为运用信息技术能使我上次面临的难题迎刃而解:只需在电脑中设置7～8个可拖动的三角形,就能把我从烦琐的机械劳动中解放出来。一切准备就绪,我开始了在计算机房执教的第一次:让学生在计算机上试着把三角形分类,只需用鼠标轻点三角形,就可拖动三角形进行分类,把自己个性化的想法清晰地呈现于屏幕,一目了然。随后,利用屏幕广播等功能进行全班交流,把学生不同的想法一一呈现于大屏幕,最终达成共识:三角形… 相似文献
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一、创设生活化的问题情境
创设学习数学知识的生活化情境,让学生在情境中学习数学知识,体会到“数学就在我们的身边、我们就在数学之中”,学生就会自然而然地喜欢、研究抽象的数学。如：在教学“三角形稳定性”的内容时,可在课前让学生准备一些多边形的模型进行操作实验,看看哪些多边形最不容易变形。也可以通过引导学生观察我们周围常见的三角形物体,如：照相机三角架、自行车支架、电线杆上的三角支点等等让学生思考：为什么这些物体都采用三角形的构架,而不是其他四边形或五边形的特征构架？学生通过自己动手实践和亲身的体验,不难发现：三角形是最不容易变形的,是最具稳定性的多边形。 相似文献
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有一天,三角形和四边形在知识宫相遇了。三角形先介绍自己说:我是由三条线段围成的。锐角三角形、直角三角形、钝角三角形统称为三角形。四边形说:我是由四条线段围成的。正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形,还有各种不规则的四边形,统称 相似文献
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三角形稳定性是三角形认识的一个教学内容,教材上用拉一拉的方式让学生体验三角形的稳定性。笔者翻阅了很多资料本想作个参考,但却发现此环节处理不好会引发学生对所学知识产生质疑。案例一:学生在体验三角形和四边形的稳定性时,无意间将一个四边形拉成了如下形状(图1),于是发现三角形不具有稳定性,也因此引发了对所学知识的疑问。 相似文献
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杨灵君 《教学月刊(小学版)》2014,(Z2)
正一、问题缘起人教版四年级下"三角形的认识"是一节典型的起始课,经常被选为研究课。在一次教研中,一位教师先让学生自己画三角形,从交流画法中认识三角形概念;再通过自学交流,明确三角形各部分名称,初步知道三角形高的表述;接着重点引导学生探究怎样画三角形的高,让学生画出几个三角形指定边上的高。然后通过动手围四边形和三角形,感受三角形的稳定性;最后通过动态变化移动三角形的一个顶点,感受随着三角形的变化它的高也会随之变化。这样的教学流程我们都觉得很流畅,没有问题,何况学生的课堂表现也非常活跃,表面看教 相似文献
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戴庆芳 《数学学习与研究(教研版)》2008,(9)
在教学利用SAS尺规作三角形时,我创设了这样的问题情境:小慧在作业本上画的三角形被墨水污染了,如图1,她想画一个与原来完全一样的三角形,她该怎么办?请帮助小慧想出一个办法来.(多媒体显示)师:同学们,她能作出和原来三角形一样的三角形吗? 相似文献
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三角形是常见的一种平面图形。在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，所以这部分内容很重要。这部分内容是在学生初步认识三角形、直角三角形及角的基础上进行教学的，这里主要是进一步抽象、概括出三角形的特征，对三角形进行初步分类。我是这样进行教学的：一、教学三角形特征：上课伊始，让学生拿出三根长短不一的小棒，在课桌上随意拼摆。然后让学生将自己摆的图形拿到投影仪上展示：教师提问：①１－９中哪些是三角形？为什么？②哪些不是三角形？为什么？你能移动其中一根… 相似文献
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汪梅芳 《小学教学(数学版)》2012,(5):52-52
印象很深刻,我的小学老师就是用拉一拉的方式来区别三角形和平行四边形是否具有稳定性的。那时还感觉挺有意思,因为除了能读懂它们的特性外,更觉得数学真好玩。也许就是从这些点滴的＂有意思＂中,我爱上了数学。但是岁月轮回,当我自己转换 相似文献
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以美丽的苗族、侗族建筑为数学教学情境,把苗族、侗族文化融入小学数学课堂来进行＂三角形的特性＂教学,课堂上教师利用苗族、侗族的建筑物让学生从苗侗建筑图中寻找三角形,使学生体会到生活中处处都有几何图形,三角形就是其中的一类.通过＂学生独立探索、合作交流、实践操作相结合＂的学习方法进行课堂教学,使学生体验到数学和生活的丰富联系,并感受到苗侗人民的智慧,从而激起学生学习数学的浓厚兴趣. 相似文献
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吴志新 《华夏少年(简快作文 )》2010,(1)
教学内容:苏教版第八册《三角形的认识》单元复习。片断一:画一个你最喜欢的三角形(设计意图:我发现同学们平时都喜欢玩一种自己发明的大战图游戏。在这个游戏中,他们用不同的几何图形来表示军营、武器、 相似文献