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1.
传统的评价方式过分关注对结果的评价,而忽视对过程的评价,过分注重对学生成绩的评价,而忽视对其综合素质和全面发展的评价,缺少新的评价思想和新方法,忽视了评价的多元性。因此,在数学教学中发展多元化评价是深化教学改革和落实课程标准的关键。 相似文献
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在这几年初中科学的教学工作中,我逐渐发现概念的理解对于学生学好科学具有非常重要的作用,但是七年级学生多倾向于通过记记背背来提高成绩,而很容易忽视理解对于学好科学的重要性,尤其是少数教师着眼于眼前的学科成绩而忽视了学生自主学习和理解能力的培养. 相似文献
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中学思想品德学科是对学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程,是中学德育工作睑主导渠道。但传统的评价机制重视学习结果,强调量化成绩,忽视学习过程,制约了德育主导渠道功能的发挥。 相似文献
4.
一、综合实践活动课程评价体系
长期以来,我国基础教育课程结构是单一的学科课程体系,强调学科的独立性和学科体系的严密性。注重知识传承,突出教师、教材和课堂的作用。学科课程体系的这些基本特点,高效地“传递一接受”学科知识．也决定了学科课程为保持自身的优势必然造成对学生主体性、差异性和知识综合性的忽视,造成对培养学生素质有重要作用的实践和直接经验的忽视。 相似文献
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现行的学生评价，一卷定乾坤，过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的激励功能。新的课程改革呼唤新的评价理念指引下的新的评价方式，因此改变以往评价方法单一、只关注结果、忽视过程的评价现象，建立科学的合理的利于学生全面发展的语学科的评价体系就成为当务之急。为了使学生养成良好的学习习惯，使形成性评价与终结性评价有机结合，因此我们尝试从平时和考试两个方面对学生的语学习成绩进行评价。 相似文献
6.
刘磊 《中小学信息技术教育》2005,(9):1
信息技术课程需要科学的评价体系来指引学科发展，鉴定学生学习活动的能力和水平。但现在的评价往往忽视弱势学生群体，陷学生于被动，重结果而不重过程，给信息技术学科的健康发展造成造成很大危害。建立一套科学的信息技术课程评价体系迫在迫睫。 相似文献
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王金云 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,30(5):65-67
我国高校课程评价过分注重评价的甄别与奖惩功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;过分注重学生的学业成绩,而忽视了学生综合素质和全面发展的评价;过分注重量化和传统的纸笔测验法,评价方法比较单一,而缺少新的评价思想和新的评价方法;评价主体过于单一,而忽视了评价主体多源、多向的价值等。我国高校课程评价改革的趋向是建立促进课程不断发展的评价体系。 相似文献
8.
郑彩琴 《读与写:教育教学刊》2011,(8):153
目前对活动课程的评价大多还是采用学科课程的评价模式,即强调教师是评价的主体,以教师评价为主,对学生的评价,还主要是一种自上而下的单向评价,学生在评价中处于消极被动地位;再有,在评价时往往只注重学习结果的评价,而忽视对学生学习过程的评价。这样的评价体系和形式显然和活动课程 相似文献
9.
在国家基础教育课程改革纲要及新课标出台之前,人们对教学评价功能理解不够全面,观点不够正确,评价基本上是单纯对学生的学习成绩的考核。《中小学评价与考试制度改革的指导意见》中这样说:“过分强调评价的甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和个体差异,评价方法单一,过分关注结果而忽视过程……”所以,结合当前课改中新的评价功能体系,在音乐科目上,突出音乐学科特点,对学生如何实施灵活多样的评价方式,乃是我们共同研究的课题。因此,在平时的教学中,笔者用心探索,总结出了三种评价方式并… 相似文献
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姚胜辉 《中国教育技术装备》2008,(24)
1前言
新课程改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能”的评价改革方向。但不少教师在美术教学评价方面仍未走出如下误区：仍以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征;评价形式单一,除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法, 相似文献
12.
苏明义 《中学物理教学参考》2005,34(12):1-3
长期以来，物理教学的目标过份强调知识与技能的教学，加之教育评价体系的片面性，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展；更多的关注竞赛或升学有望的学生，而忽视了面向全体学生以及学生科学文化素养的全面发展；只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际；只热衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育．从而使科学教学中的物理教育退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练． 相似文献
13.
虽然韩国中小学学习成绩在世界范围内名列前茅,但是目前韩国的课程设置和教育体制仍受到本国一些学者的批判。例如,韩国目前的教育体制没能培养出具有创造力的人,也没有培养出有良好品性和民主意识的人,这在一定程度上阻碍了韩国迈入先进国家的行列。在学校,所有的学习都是有关学科的学习,其他潜在能力、天赋资质的发展却被忽略了。学科成绩好的学生得到学校教师的特别关注和对待,而学科成绩不好的学生却往往不受到关注。一味地强调学科成绩,往往会忽视学生的潜能和天赋的发掘。这些学者认为,所有这些负面作用都是由于过度强调学科在课程中的重要性,有必要对此作出一些改变,因此,能力本位课程被提了出来。 相似文献
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成人高教课程体系构建的原则与特征 总被引：1，自引：0，他引：1
教学改革是整个教育改革的中心环节,而课程体系改革则是教学改革的核心.长期以来,我国成人高教课程体系受普通高等教育的影响,严重制约了培养目标的实现.其具体表现在,课程门类过多,过分强调学科体系的严密性和系统性,重视学科经典内容,忽视了发展学员的创新能力;学习内容与时代要求、科技发展及学员自身生活实际距离越来越远;在课程实施方面,以教师、课堂、书本为中心,基本采用讲授、灌输方式,忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式,学员的创新意识受到一定程度的束缚;在课程评价方面,重视结果评价,忽视过程评价,评价方法单一.此外,课程观念陈旧,课程要求、课程管理过于划一,课程体系缺乏弹性.这些问题都要求我们在构建新型的成人高教课程体系时,对其任务和原则需有明晰的认识. 相似文献
15.
信息技术课程指导纲要指出：教学评价要重视教学效果的及时反馈．评价的方式要灵活多样．要鼓励学生创新。信息技术课程与其他学科相比．显著的区别就是其实践性极强、操作性极强。目前．我们对计算机评价的主要方法多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式．这种方式往往比较注重考核结果,而忽视了过程评价．在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了部分学生的学习积极性．不能有效地激发学生的积极性和创造能力．更不能体现出学生的应用能力。 相似文献
16.
阮洪涛 《数理化学习(初中版)》2012,(11):42-43
长期以来,受应试教育的影响,数学教学忽视了学生数学能力的培养和数学素养的提高,升学率成了评判数学教师工作成绩的硬性指标,考试分数也成了评价学生优劣的标准,使数学课堂教学一直在狭小的圈子里恶性循环,导致教师难教,学生厌学,学习效果欠佳.加之数学课堂教学脱离学生实际和生活实际,不注重数学的学科特点,教学方法陈旧,缺乏新意,课堂气氛沉闷,学生情绪低落,害怕学习数学而消极地应付学 相似文献
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新课程改革的重点是强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主、和谐的发展为教学的重要目标,评价内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。但我国传统的课堂教学评价存在很多弊端,主要表现有:在评价观念上过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;在评价内容上过分注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;在评价标准上过重强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性发展;在评价方式上过分注重纸笔考试,而缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体单一,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有… 相似文献
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刘光祥 《新课程导学(上)》2013,(13)
长期以来,由于受应试教育的影响,不少学校仍以分数论英雄,把教学成绩作为评价教师工作业绩的唯一标准,导致部分教师只注重课堂教学,忽视活动课的存在.我们历史学科教师同样无法幸免,当然也有教师偶尔开展一些教学活动课,但他们只是为了活动而"活动",往往流于形式,并没有使历史教学活动课得到真正的开展.由于历史教学活动的失衡性和片面倾斜,严重挫伤了学生学习历史学科的积极性和主动性.内容丰富、对学生本应有极强吸引力的历史课,却被学生视为"最不愿学的课"、"最枯燥无味的课",处境十分尴尬. 相似文献
20.
学生评价是教学评价的一个重要组成部分，对学生发展起着直接的导向作用。目前我国学生评价存在的主要问题表现为：过分强调选拔的功能，忽视激励、发展的功能；过分关注结果，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体多元的价值， 相似文献