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成浩 《中国小学语文教学论坛》2003,(29)
一个偏狭的认识是:备课=写教案,写教案就是备课的全部。教案写得好,课才能上得好。而事实上,很多名师的教案并没有拿在手上,而是装在肚子里的,他们的课走到哪儿备到哪儿,他们的课上得一样很精彩。备课,顾名思义就是为上课做准备。从直接关系看,临上课前的教学设计是备课,准备教具器械是备课,到图书馆查找资料是备课,与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课———教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课、终生备课。狭义的备课才是写教案,基本要求有“三备”:备教材、备学生、备方法。课型不同,对教案的内容、形式、详略要求也… 相似文献
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俞雪琴 《中学历史教学研究》2001,(1):23-24
备课是一个过程，结果是完成一个计划，具体的形式是教案。备课要写教案，且要体现整个教学目标的明确性、内容的科学性、操作的可行性和质量的可检性，它应该立足于教师对大纲的理解、教材的掌握、业务水平、特别是对学生情况的了解。因此，备课决不单单是写教案，更不是抄人家的教案，教案只是备课成果的具体体现形式。 相似文献
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备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的—部分，狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这不符合新课程标准对语文教学的要求。 相似文献
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长期以来，老师以为备课就是写教案，把教案中有关的项目填写完了，备课也就结束了，这是十分狭隘的备课观。备课当然要写教案，教案是教师课前精心设计应用于教学中的“备忘本”。教案使得教学有了依据，是实施教学的脚本，它能化无形为有形，化理论为实践，是教师心里备课的外化和具体化。 相似文献
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一、关于备课和教案的关系问题有些人以为,备课便是教案。写教案是备课的过程,但备课决不仅仅是写出教案。备课是一个思维过程,是一个准备过程,“备课”就是准备上课。是考虑用什么方式把某一些人类的经验让学生接受、同化的过程。这样的话,我们就会知道,看课本就是备课,计算就是备课,看参考书也是备课,就是看其他书也是备课,那是在储备资料,就是今天用不上,以后也许用上。准备器材也是备课,更不用说如何导入、如何新授、如何与学生互动、如何练习巩固,你要考虑课堂结构、情境安排、时间的利用、学生的反映、接受程度等,其复杂程度似乎不亚… 相似文献
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备课,顾名思义就是为上课做准备,它有着较为丰富的内涵,如对教材的研究、对教法的设计、对学生的了解等.备课最直接的表现形式就是书写教案.教案是教师的教学方案和设计,是完成教学任务的前提条件.传统的教案一般是书写在教案本上,往往只是将教学过程以文字的形式记录下来,其管理形式,强调规范、一致,既不便于根据教学或学生的实际情况进行修改,又少有教师教学个性化的展现及对教材的深入挖掘.有时教师为了应付检查,为备课而备课,使得备课流于形式,失去了备课的本来目的.…… 相似文献
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一、备课≠备教案什么是备课 ,顾名思义 ,备课就是为上课做准备。而在教学实践中 ,备课往往被曲解成了备教案。在很多学校的教育管理中 ,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细 ,项目填得齐全 ,那谁的备课就是充分、认真的 ;如果谁没有写教案 ,那一旦发现 ,就会被戴上“没有备课”的大帽子 ,不仅要受批评 ,甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。于是乎 ,写教案成了备课的全部。这实在是一种认识上的偏差 ,观念上的误区!本文不打算探讨教师年年重复写教案这种行为的实效性如何 ,单就对备课的理解而言 ,写教案决不就是备课… 相似文献
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备课．顾名思义就是为上课做准备，它有着较为丰富的内涵，如对教材的研究、对教法的没计、对学生的了解等。备课最直接的表现形式就是书写教案。教案是教师的教学方案和设计．是完成教学任务的前提条件。传统的教案一般是书写在教案本上．往往只是将教学过程以文字的形式记录下来， 相似文献
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提高课堂教学质量之我见□黄鸣一、充分做好课前准备课前准备就是广义上的备课,其内容丰富,地位重要。１．教案准备。根据教学大纲准备教案,是对课堂教学活动的整体规划和设计。通过准备力求使教案达到规范性、可行性和可操作性等质量要求;２内容准备。根据教案设计... 相似文献
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品读了江西上高县逸夫小学晏梅兰老师《改革备课方式——走进“0教案”》一文(编者:本刊语文版2004年第1期),感触颇深。晏老师提出:“‘0教案’不是‘0备课’,而是为了使教师能把写教案、抄教案的时间腾出来备课。”确切地说,写教案本身就是备课的内容之一,改革的焦点是把教师因无奈而抄袭现成教案的时间腾出来用在“备真课”上。晏老师观点鲜明,就是主张真备课、备真课,反对假备课、备假课,使备课切实发挥为教学服务的作用,我很赞成这种务实的做法。细细品味上高逸夫小学备课管理的“五项措施”,令我钦佩的主要是集体备课和备课指导。集体… 相似文献
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教案是教师备课活动的书面表现形式,是教学设计的文字记录。编写教案的过程,也就是把备课成果书面化的过程。目前教师的教案仍不尽如人意,其表现如下: 重形式,轻本质。教案是备课的文本载体,教师备课的中心任务是钻研教材教法和设计教学过程,那么教案的目的就是明确教学目标,理清教学思路,规划教 相似文献
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任治霞 《科普童话·新课堂（中）》2021,(7)
备课是体育教师的日常工作,但是部分教师认为只要进行有效的体育教学就是备课,写教案就是其中的主要环节.教案只是备课的基本构思,如果教师简单地认为教案就是一本知识集合,那么就失去了备课的真正意义.教师应当重视备课,认真备课,为打造高效课堂做好准备. 相似文献
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备课，顾名思义就是为上课做准备。它有着极为丰富的内涵：有对教材的钻研，对学生的了解，对教法的设计．对教学资源的开发利用等，甚至连语文教师平时的阅读积累、教育教学理论的学习，都属于备课的范畴。因此，语文备课是个大概念，写语文教案只不过是其中的一个环节——备课不一定得写整齐划一的教案；教案写得漂亮并不等于备好了语文课。 相似文献
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沙正连（江苏金湖县教研室）：首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。陈久红（江苏金湖中学）：对，不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词… 相似文献
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对集体备课的理性诉求 总被引：1，自引：0，他引：1
何谓集体备课?顾名思义，就是大家一起来备课。在新课改中，它得到了各级各类学校的推崇和喜爱。集体备课从它的过程和结果上来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性．提高教师教学的科学性。 然而，在实施过程中，集体备课也出现了一些弊端，引发了一些争论。一个重要的原因就是对其思维指向存在误差，对其功能定位存在偏差，对其目标和任务的认识不明确。要使集体备课真正成为促进教 相似文献