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一、对中重度智障学生评价的思考长久以来,我们对特殊学生的评价方式主要沿用了普通学校的纸笔方式：即用试卷上的成绩来概括学生学习的好坏。可是,面对个体差异极大的智障学生,我们在实施这一评价时,越来越感到这种评价对智障儿童来说没有科学性和可述性,因为它既不能全面真实地记录学生的学习过程,也不能客观反映学生的发展动态。智障学生认知能力低下,表现为识记速度缓慢、保持不牢固、记忆目的性差等特征,最为突出的是语言、动作等方面的障碍。这些都提示我们, 对学生的评价是一个非常复杂而细致的过程, 相似文献
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学前智障儿童普遍具有语言障碍,影响其思维、沟通交往能力以及社会适应能力的发展。江苏省张家港市特殊教育学校以培养生活适应能力、遵循身心发展规律、体现学前游戏特性、关注个体差异为指导思想,根据学前智障儿童语言发展特点和学习需求,开发出学前智障儿童语言康复校本课程“生活适应+语言”,有效促进学前智障儿童语言能力的发展。 相似文献
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正受心理、年龄和智力等多种因素的影响,智障儿童的厌学问题已成为制约特殊教育发展的瓶颈,引起了特殊教育工作者的普遍关注。作为湖北省蕲春县第一个智障班的包班教师和班主任,经过多年的工作实践,我认为要想有效解决智障儿童的厌学问题,提高教育教学质量应从以下几个方面做起。一、真心关爱学生,提高教师的亲和力学生厌学往往缘自"厌师",尤其是智障儿童。智障儿童不能完全懂得为什么要学习的道理,却经常爱认死理。例如,老师对我好,我就喜欢他的 相似文献
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周佳晖 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
智障儿童是否有发展是衡量培智学校课堂教学有效性的主要标准.智障学生个体差异性很大,培智学校的教学应立足差异,为不同类型的智障学生"设计个别的教材,个别诊断学生的学习能力,评定个别的成绩",使学生在"自我比较"中完成有差异的发展,让所有的学生都在自己的"最近发展区"内获得最大限度的发展. 相似文献
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智障生由于存在不同程度、不同类型的生理缺陷,决定了他们个体差异较大.因此,在平时教学中,我们不但要注重学生缺陷补偿研究,还要特别重视学生综合素质的评价和潜能的挖掘,做到全面评价、注重过程、关注起点、纵向比较.通过教育评价引领师生共同发展. 相似文献
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从"形成性评价"到"为了学习的考评" 总被引：2，自引：0，他引：2
自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力. 相似文献
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研究合作学习的评价方法 总被引：1，自引：0，他引：1
在小学语文教学中,尝试指导学生运用合作学习的方式获取知识的同时,还应对合作学习的评价方法也进行相应的探索和研究。一、合作学习的评价特征1.重视综合评价。合作学习在关注学生学习成绩的同时,还关注其个体发展的其他方面,如积极地学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。为此须从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。2.定性与定量相结合。以往的量化评价方式抹杀了学生发展的生动活泼和丰富性,忽视了学生的个性特点及其努力与进步。而合作学习将定性与定量评价相结合,将有利于更清晰、准确地描述学生的发展状况,如除笔试之外,还包括平时的课堂表现、作业等。3.参与与互动、自评与互评相结合。合作学习中评价者由教师、学生、家长、管理者等共同参加。这种评价方式,可提高学生的主体地位,将评价变成主动参与、自我反思、自我发展、自我教育的过程。同时评价者在评价过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。4.学习过程与学习结果相结合、合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合。合作学习在关注学生学习结果的同时,更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生在各个时期的进步状... 相似文献
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推进国家课程校本化设计与实践,必须基于学生的学情.只有关注学情,才能更好地站在儿童角度设计教学,让国家课程成为儿童课程;只有关注学情,才能更好地引导教师立足学生实际设计教学,尊重学生的个体差异,满足不同学生的发展需求;只有关注学情,才能更好地将学生作为学习的主体,让更多的学生主动地、富有个性地学习. 相似文献
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智障学生因其自身特点,存在一定的语言障碍,在语文学科的学习中遇到很多的困难。例如,智障儿童学习时容易分散注意力,对课堂的兴趣不足等。因而,为了促进智障儿童更好地学习和生活,培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。本文通过对智障儿童语文学习进行分析,在语文学习的特性上提出有效的措施,促进智障儿童语文学习的提高。 相似文献
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戴书军 《新课程导学(上)》2013,(15)
教学评价方式方法是中小学体育教学重要的导向标.在中小学体育教学中,许多学校只关注学生的体育成绩评价,对学生在体育活动中过程性学习,以及学生在体育学习中表现出来的思想品德和个体差异等方面却缺乏必要的评价,这样的体育评价是不科学的.在体育教学中,我们要改变只重视结果的终结性评价,切实重视学生的体育活动过程,关注学生的体能、态度、情感以及知识和技能的发展,鼓励学生积极参与体育学习评价,充分发挥学生在体育学习中的主体性地位,提高他们学习的兴趣和积极性. 相似文献
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儿童数学学习过程包括显性知识的获得与隐性情感的发展两个维度.过程评价既关注儿童在整个学习发展过程中的情感态度和行为表现,也关注儿童在每一阶段的智能与情感效果.对儿童数学情感实施过程评价旨在服务儿童终身发展,提升儿童学科获得感,满足儿童学科深度学习.儿童数学情感的过程评价可以从多维性视角、差异性需求和全面性发展等维度实施. 相似文献
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智障学生心理发展迟缓,心理发展水平低下,要让智障儿童对数学产生感觉,学习掌握相应的数学知识,不是一件容易的事情。但是,只要我们从智障学生的学情和培养目标出发,选择适合智障学生的学习内容和教学方法,让智障学生在动手、动口、动脑的过程中学习数学知识,也能在一定程度上促进智障学生的数学学习。 相似文献
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浅论新课改下英语教学评价的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
鲁俊彪 《南昌教育学院学报》2011,26(8):137-137
新课改下英语的评价体系要向多元化和评价形式的多样化转变,针对学生的个体差异,进行学习方法和策略的评价,形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价结合,体现学生在评价中的主体地位,关注形成性评价对学生发展作用,终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。 相似文献
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新课标规定:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式."这也提示我们,学生不能盲目地无计划地学习,要在教师的指导下进行自主学习. 相似文献
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智力障碍同退化的人格特质相关。加强对智障儿童人格的教育有助于提升智障儿童的生活品质。罗杰斯的人格理论对智障儿童人格教育具有重要的启示作用。其主要表现在加强学生对自我的认知,遵循学生人格发展规律,组织有效教学;充分提供各方面的支持,最大限度发挥学生的自我实现倾向;尊重学生的个体差异,以学生为中心开展活动;在情景化学习环境里提供功能性的课程。 相似文献
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岳俊琳 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(13):268-269
形成性评估是对学生学习过程的评价,是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价.然而现行教学评价过多依赖于终结性评估,不能很好地激发学生学习英语的兴趣.本文通过在教学中对两种评估体系相结合的具体实施,证明了形成性评估在大学英语教学中的有效性和可行性,也探讨了二者相结合产生的良好效果及存在的问题. 相似文献
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谈新课程下体育学习的评价方式 总被引：1，自引：0，他引：1
在体育学习评价中,教师要淡化甄别,强调反馈,既重结果,又重过程,关注学生的进步与发展;把定性评价与定量评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合,从而建立促进学生全面发展的评价体系,科学合理地评价学生的体育学习情况,提高他们的体育学习效果 相似文献
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时代的发展和教育改革的不断深入,要求我们在语文教学过程中要注重培养学生的独立性和主动性,促进学生主动地、富有个性地学习;要求我们尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,促进学生自主性学习的发展. 相似文献
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智障儿童由于大脑有缺陷或受器质性损伤,智力明显低下,学习能力、社会适应能力和动手操作能力差,自卑心理严重.尤其是随班就读的智障儿童,他们无法跟上班里其他正常学生的学习进度,知识掌握程度差异巨大,这将直接打击其本已脆弱的自信心,很容易产生"破罐子破摔"的学习态度.因此,"特殊照顾"这批学生是教师的重要任务,教师要在教学中立足孩子的个性差异,满足个别学习需要,让每个孩子在原有学习基础上得到充分发展.针对随班就读生的个体差异性和发 相似文献