共查询到20条相似文献，搜索用时 546 毫秒
1.
初中学生化学前科学概念的调查及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
现代认知建构主义理论认为,学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程,学习者先前的知识、经验及思维方式在个体的学习过程中起着极其重要的作用。具有不同认知结构的个体在接受同一外界信息时,可能会形成不同的认识。这就启示我们:在教学活动中必须重视学生头脑内部的认知结构,了解学生的知识、经验状况以及思维习惯,尤其要了解学生已有概念中那些不全面甚至错误的概念 相似文献
2.
3.
张思宁 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z3):12-15
<正>建构主义学习理论认为：“教学不能无视学习者已有的知识经验,不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的‘填灌’,而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。”“以生为本,先学后教,以学定教”是当今课堂所追寻的方向,正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出的：“在教学过程中,学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力,保护他们的好奇心,激发他们的探究热情, 相似文献
4.
雷相远 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
建构主义教学理论认为,以学生"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构.学生学习是由学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理而获得自己的意义,自己建构知识的过程,是主动地建构知识的意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向相互作用过程而建构的.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解. 相似文献
5.
当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？ 相似文献
6.
<正>反思性数学学习是一种复杂而理性的学习活动,它以学生学会主动学习数学为目的。建构主义理论的核心是"知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的",学习数学既不能死记硬背,又不能完全靠模仿,而是应该学习如何对已有的知识和经验进行整合、重组和主动建构。学生在学习过程中应该适时地进行自我分析、自我评价和自我监控,从而获得自我的体验,这就是自我反思,只有进行了自我反思,才能促进学习者知识观念的形成和发展,更好地建构知识。教师在指导学生学会反思性学习的过程中应明确学生应该反思的内容,经过长时间的指向性的训练,提高学生反思性学习能力。笔者现根据自己在实践中积累的经验,对学生反思性数学学习能力的培养方法做了如下思考。 相似文献
7.
建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。只有这样。才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息．而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理。从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程．这种生成是别人无法取代的，是由内向外的生长，不是由外向内的灌输。它的基础是学生原有的知识与经验。知识或信息的获取是学生通过新旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。不是简单由外部信息决定的。让学生通过自己的经验来学习、是学生从自己的经验中学会建构自己的认识。 相似文献
8.
朱兴如 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.那么如何培养学生主动参与教学活动呢?一、联系生活实际,激发参与兴趣 相似文献
9.
建构主义的学习理论认为,学生获得知识的多少优劣并不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力.学习是主体主动获取知识的过程,是学习者在一定的情境下,借助于教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.教师发挥主导作用的价值,就在于导学、助学和促学.“GX32字诀”教学原则完全符合建构主义理论,笔者认为用“GX32字诀”教学原则来设计课堂教学,建构“以学为中心”的课堂教学模式,能让学生在教师的引导和启发下,主动地参与教学活动,自主学习,在课堂中真正成为学习的主人. 相似文献
10.
现代认知建构主义理论认为，学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的过程，学习者先前的知识、经验及思维方式在个体的学习过程中起着极其重要的作用。具有不同认知结构的个体在接受同一外界信息时，可能会形 相似文献
11.
现阶段课程改革的目标是：注重基础，培养能力。建构主义学习理论认为，学习过程是人的思维活动的主动建构过程，是人们通过现有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取意义建构的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者主动建构才能变成自身的知识。学习是学生的活动，学生是主体，但是，学生能否学得生动活泼，能否得到发展，教师的主导作用是不能忽视的，其主导作用表现在要激发学生强烈的学习兴趣，使学生爱学；培养学生良好的学习习惯，使学生能学；教会学生掌握科学的方法，使学生会学。 相似文献
12.
韦小光 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):47
建构主义认为,学习者不是一个被动的刺激接受者,而是一个主动获取知识的个体.学习的过程不是一个简单的进行知识储存的过程,而是一种新旧知识经验之间相互作用的过程.因此,在学习的过程中,教师不应该简单地进行知识传授,更应该做的就是为学生营造一种利于学习的环境,激发学生学习新知的欲望,让学生自主进行探究和消化.上述过程中所说的环境就是我们现在所说的情境.建构主义是情境 相似文献
13.
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。 相似文献
14.
赖琰笿 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):56
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习的建构主义理论认为:学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.因此,教师的教学过程就是一个引导学生主动架构知识的过程.为此,教师必须积极引导学生主动参与教学活动,要善于抓住参与时机,将数学课堂教学蕴于活动中,让学生感觉数学变得更亲、更近,从而展现出数学的魅力. 相似文献
15.
新课程理念重视培养和提高学生的自我学习能力,要求改变原有的单一、被动的学习方式。重视以学生为主体．让学生主动学习．给予其自由发展的空间．建立和形成发挥学生主动性的多样化的学习方式．开展有个性的主动学习．从而使学习具有探究性、研究性和主动性。这就要求物理教学的过程应该是一个以积极的心态调动个体已有的经验知识．主动尝试学习新的解决问题．吸收内化新知识的积极的建构过程。所以物理教学不单是让学生掌握一定的知识．更为重要的是要教会学生学习．充分调动内在主动性．从而获得长久的内因支持。 相似文献
16.
刘小飞 《福建基础教育研究》2011,(5):76-78
当代的学习观认为学生的学习是个体的主动建构过程。在建构过程中,学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础,但又不是简单地提取和套用原有知识经验,而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。＂个人建构自己关于客观世界和社会世界的主观知识和概念, 相似文献
17.
建构主义认为学生学习活动的本质是:学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程.学生在自主建构过程中有不良建构和良好建构.良好建构即指意义建构. 相似文献
18.
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。学习的建构主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室的,他们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。那么如何引导学生主动参与教学活动呢? 相似文献
19.
现如今如何在课堂中高效激发学生的思维,成为我们急需解决的问题,笔者就课堂教学中的思维现状作如下分析.1教学问题情境创设简单化,脱离学生实际 情景认知理论认为：学习是学习者基于特定情境对知识主动建构的过程,学习者的认知过程本质是由情景决定的,情景是一切认识活动的基础,而知识则蕴含于产生知识的情境之中．教学中,情境的创设往往流于形式,轻视“思维”的含金量, 相似文献
20.
建构主义理论下的主体教学论 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动.也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程. 相似文献