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1.
英语学习风格与教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
朱振英 《中国校外教育(理论)》2008,(9)
传统的英语课堂是以教师为中心.O'Brien(1989)研究发现,80%的英语课堂是教师讲、学生听的授课模式,而这种模式只有10%的被试学生表示赞同.平时大多数教师按照教材的编写顺序按部就班地讲授,教师不了解学生的学习风格,教学方法没有突出的个性化特征,学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃.本文旨在探讨如何改变这种不良后果,英语课堂上应采取何种教学策略才能以学生为中心,遵循外语学习的规律,充分发挥学习者主动积极的学习潜能,做到学习风格与教学风格的有机结合. 相似文献
2.
如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异 总被引：2，自引：0，他引：2
弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异对完善英语教学有重要意义.要缩小二者的差异,教师应先认真了解学生的各种学习风格,再根据这些学习风格来调整自己的教学风格,开展多种多样的教学活动以满足学生的需求.同时,要积极鼓励学生尝试不同的学习风格.当教学风格与学习风格二者相适时,教师就可以很好地辅助学生成为成功的语言学习者. 相似文献
3.
教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志。而学习风格是指学习者存长期的学习实践过程中形成的持续一贯的,带有个性特征的学习方式和学习倾向。教学风格和学习风格在教与学的过程中是相互作用、相互影响的。这种相互作用不仅仅体现在教师的教学风格与其自身的学习风格之间,在教师的教学风格与其学生的学习风格之间体现得更复杂、 相似文献
4.
高职艺术类学生学习风格调查与英语教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
徐晓红 《南京广播电视大学学报》2010,(2):15-18
学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,会使学生对学科失去信心甚至放弃。文章以高职艺术类学生学习风格问卷调查的结果为基础,探讨了英语教学的策略,旨在帮助英语教师了解艺术类学生的学习风格,针对艺术类学生的视觉-空间优势智能来促进其语言智能的发展,做到学习风格与教学风格的有机结合,提高艺术类学生的英语教学质量。 相似文献
5.
学习风格与英语学习成绩之间的关系一直是应用语言学界研究的热门课题之一,本文根据对高职院校学生的学习风格偏好及其学习风格与英语成绩关系的研究,指导高职英语教学,使教师在教学中有意识的把教学风格与学习风格相匹配,提高课堂教学效率. 相似文献
6.
随着教学主体成为语言教学研究的重点,学习者的学习风格受到了外语教师和外语教学研究者们极大的关注。近年来,在大班大学英语教学中,学习者的学习风格与教师的教学风格失配的矛盾日益凸显,并给教学效果带来了消极影响。教师选用基于学习者学习风格的教学策略,形成能为大多数学习者所接受的兼容型教学风格,可缓解风格失配的矛盾,从而实现教与学的统一。 相似文献
7.
刘友桂 《高等教育与学术研究》2006,(6)
本文对300多名非英语专业学生和26名大学英语教师在大学英语课堂上的感知学习风格和教学风格进行了问卷调查和统计分析,结果表明:(1)学生偏好喜欢动觉和触觉学习风格,不喜欢集体风格和听觉风格;(2)而教师偏好听觉和集体教学风格,不喜欢独自风格和触觉风格;(3)教师教学风格和学生学习风格之间存在着错配,其中分歧最大是触觉和独自风格。 相似文献
8.
赵伟 《北京工业职业技术学院学报》2017,16(1)
为实现教师教学风格和学生学习风格的正确匹配,以北京城市学院在校学生为调研对象,对学生学习风格进行分类。教师根据学生的课堂表现,将教师自身的教学风格与学生学习风格进行匹配,建立5种标准教学模式。在后续的教学过程中,将新的学生学习风格再与5种教学模式相匹配,找到适合的教学模式,从而提高教学有效性。 相似文献
9.
论教学风格和学习风格的相互作用 总被引：1，自引：0，他引：1
教学风格和学习风格是互相影响、相互作用、共同发展的.和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提.学生、教师、学校三方应遵循教学风格和学习风格之间关系发展的内在规律,及时调整自己,教学活动才能和谐有力地进行. 相似文献
10.
张红欣 《山东教育学院学报》2012,27(4):39-41,50
学生作为学习的个体有着自己独特的学习风格,按照不同的分类标准,可分为:独立型、依存型、视觉型、听觉型、动手型等。教师作为知识传授的个体其风格也可划分为不同的类型,例如,知识渊博型、权威型、示范型、促进型等。在公共英语教学中,教学风格与学习风格发生冲突会带来很多负面影响,大大降低学生的学习效率也会影响老师的教学效果。为避免这种情况的发生,要求采用"兼容型教学风格",以适应大多数学习者的学习风格,提高学生英语学习兴趣。 相似文献
11.
关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐 总被引：4，自引：0，他引：4
刘辉雄 《厦门教育学院学报》2005,7(4):57-58,71
学习认知风格的形成是认知活动自我意识和调控的个性体现,它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响学生的学习过程及能力素养的提高,同时还制约教师的认知活动及其个性化体现的教学风格。教师教学风格与学生学习认知风格的调谐,既能促进学习认知风格综合多样的发展,又有利于塑造具有个性与和谐魅力的教学风格。这对优化教学过程和提高课程实施质量具有重要的实践意义。 相似文献
12.
从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学 总被引：1，自引：0，他引：1
彭兵转 《黑龙江教育学院学报》2010,29(4):163-164
多元智能与学习风格两种理论存在着某种互补关系,需要彼此整合。学生在学习过程中具有不同的多元智能因素和学习风格,因此,大学英语教学应该从整合学生的多元智能与学习风格视角探索个性化教学,从而提高学生学习兴趣和大学英语教学质量。 相似文献
13.
学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素,教师要适应每一个学生的学习风格很难,但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系,减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格,得出十二种不同的教-学匹配方案,针对每种方案设计相应的教—学优化策略,将这些策略应用到教学实践中,在样本区域内验证策略的有效性。 相似文献
14.
学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素,教师要适应每一个学生的学习风格很难,但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系,减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格,得出十二种不同的教一学匹配方案,针对每种方案设计相应的教一学优化策略,将这些策略应用到教学实践中,在样本区域内验证策略的有效性。 相似文献
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16.
周彩玲 《黑龙江教育学院学报》1999,(6):72-72
<正> 一、教师要了解学生的学习风格和分析自己的教学风格 不少教师长年累月地埋头于教学工作,他们专业基础扎实,具有献身精神,也有自己的一套教学方法,但是教学效果往往不理想,为什么会有这样的结果呢?其中的一个原因是教师不了解自己学生的学习风格,甚至不清楚自己有哪些教学风格以及学生是否喜欢这些教学风格,更谈不上调整自己的教学 相似文献
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教学风格和学习风格是相互影响、相互作用.和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相适应为前提.学校、教师、学生三方应努力探索教学风格和学习风格之间的相互关系,及时调整教学思路和学习方法,遵循教学活动和学习活动的内在规律,教学活动才能和谐有序地进行.本文在前人研究的基础上.重点讨论了教师在教学活动中应如何改进教学方法实现课堂和谐,以促进教学相长. 相似文献
18.
教师的教学风格直接影响学生的学习风格、学习效率与进度。西南联大教师教学风格鲜明，多姿多彩，这和联大教师的教学态度、治学风格、知识结构、主观追求有着密切的关系。 相似文献
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教师要取得良好的教学效果,就要了解学生的学习风格,分析教师自己的教学风格,此外还要知道学生喜欢哪些教学风格,以便及时地调整自己的教学风格,使学生喜欢你的教学风格,适应你的教学风格,这样才能取得良好的教学效果。 相似文献
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学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式,是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化.教育和教学只能是学生学习风格形成、完善和走向成熟的催化剂,学习风格本身并无多大优劣之分,要使学习风格各异的学生达到预期教学目标,生物教师就必须采取不同的教学方式和策略,“因风格而教”.只有这样,教与学才能相互适应,才能取得良好的效果.生物教师教学风格与学生学习风格有机匹配,合理进行因材施教,也是现代教育对个性化教育的必然要求.因此学习风格个性化,必然呼唤生物教学方式的转变. 相似文献