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共同体是一个社会学概念,是"Community"的翻译,本文"共同体"是指精神共同体.将共同体理论引进教育实践,构建教师成长共同体是整体推进教师专业成长、提高区域教育教学质量的有力保障,是新时期促进教师专业成长的有效途径. 相似文献
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社区(community)是一个社会学的概念。这一概念从提出到现在,其含义发生了很大变化。我国学者一般将社区定义为:“聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织,根据一套规范和制度结合而成的社会实体,是一个地域社会生活共同体”。关于社区的分类,因其标准的不同而有不同的类型,大到一个城市、村镇,小到一个街区、学院,都可称之为社区。 相似文献
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在社区教育体系中发展高等职业教育 总被引：1，自引：0，他引：1
赵峰 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(6):27-29
一、社区教育和社区高职教育 社区(Community)一词是社会学的专用术语,是用于研究社会构成基本单位的概念,是指一定空间范围内,具有某种互动关系、共同的文化特质和心理归属感的人群所组成的社会生活共同体。社区教育是一种区域性的社会一体化教育活动,以实现社区全体成员素质和生活水平提高、满足社区和谐发展为目的。具体 相似文献
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社区建设与社区教育培训初探 总被引：1，自引：0，他引：1
江涛 《中国职业技术教育》2003,(18):8-9
社区是指由聚居在一定范围内的人们所组成的社会生活共同体,是社会的一个基本概念。社区在早期是社会学的核心问题,社区是社会的细胞,社区理论曾一度被确定为社会学的基石。社区建设是城市社会经济发展到一定阶段的必然要求。随着经济体制改革的不断深入,城市基层社会结构面临重组,社区的地位、作用显得十分重要,社区建设的要求 相似文献
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一“普遍话”是语言学中的概念,“人才”是社会学里的概念,两个不同的概念,概括了两类不同的事物。但在人类社会进入信息化时代的今天,在我国的现实社会生活中,这两个本不属于同一范畴的概念,却被 相似文献
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会上,首都师范大学丁兴富教授和华东师范大学顾小清副教授就“区域性教师网络学习共同体的构建”作了专题讲座。丁兴富:信息技术环境下教师学习共同体是虚拟学习共同体虚拟社区的形成在于“当人们的公众讨论足够持久,从而产生充分的人类情感并因此形成了人际关系的网络。”虚拟社区主要是一个社会学(社会生态学)概念。这是一个存在并持续活动交往在计算机网络空间(Cyberspace)、有着某种共同目标与特征的人群构成的相对稳定的社会团体。 相似文献
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常宝 《呼伦贝尔学院学报》2021,29(2):31-36
"社区""共同体"和社会组织等概念是当今社会改革与治理中的重要议题,党和政府十分重视社区建设、社区共同体意识的塑造和社会组织在社会治理中的角色.本文在研究呼和浩特城市和社区特征的基础上,提倡呼和浩特城市社区建设面对"城市'部落'"的新关系,应有效利用传统民族文化资源,重点培育和塑造居民的"共同体"意识,鼓励、扶持和引进... 相似文献
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王万轩 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2000,(10)
一、民族的概念和民族问题的产生民族是在一定的历史条件下形成的社会统一体 ,它是长期的历史过程中 ,生活在不同地理环境的人们共同体 ,由于经济生活、语言文字、风俗习惯、以及发展历史的不同而形成的。关于什么是民族 ,斯大林在《马克思主义与民族问题》一书中作了这样的解释 :“民族是人们在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定共同体。”民族差异是一种随民族的产生而形成的社会现象 ,不同的民族是根据语言文化、宗教信仰、生活方式、生产活动等社会因素划分的。有民族差异存… 相似文献
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李一格 《钦州师范高等专科学校学报》2014,(6):96-100
从本质上而言,社会分工不断细化是现代社会演变历程的浓缩,这不仅影响着生产力的发展水平,也直接改变着人们的生活形态及生活方式.强度大、速度快的工作生活节奏使得传统社区的共同体意识逐渐坍塌,从一定程度上来说是与以人为本理念的偏离.当下中国所倡导的城市社区建设正是一种回归和谐共荣生活方式的尝试,而社区的共同体意识在其中扮演着关键角色. 相似文献
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从“华人社区”到“全球华语社区”——两岸四地语言差异与融合研究观念的演进 总被引：1，自引：0，他引：1
刁晏斌 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,44(2):1-5
在两岸四地语言差异与融合研究中,人们用"华人社区"来指称整个以及各个不同的华语地区,后来有人在此基础上又提出了"社区词"的概念,由此反映了观察视角的更新,以及某些观念的转换,也给相关研究带来较为明显的促进和提高;在以后的研究中,又有人基于社会语言学的言语社区理论,提出"全球华语社区"这一新概念,则又把相关研究纳入一个全新的理论视角下,使之更具理论色彩,同时也更具可操作性,是相关研究的又一进步。 相似文献
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范式产生于自然科学范畴。这一术语十分重要,内涵十分丰富,却很难定义。尽管有很多种不同的理解和用法,其实还是有其明确的基本思想和基本规定性,那就是学科基质。虽然在社会科学研究中使用范式概念至今还是一个亟待研究的问题,但是范式对于教育科学研究的文化价值意蕴却是鲜明的：通过对范式的研究,推动教育科学的改革,以人的主体性构建研究共同体。增强研究的规范性和示范性。 相似文献
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从社会网络理论的网络结构和社会资本视角出发,提出构建中小学海洋科普共同体,由具有海洋科普共同愿景的海洋科研人员、涉海专业教师、海洋科普志愿者、中小学教师及政府机构人员等群体构成,通过开设海洋课程、海洋展览、海洋研学等交流形式,有计划、有步骤地为中小学生传播海洋知识,既缓解了海洋科普教师短缺的问题,又实现了提高青少年海洋素养的目的。最后,通过问卷调查与访谈等方法验证了中小学海洋科普共同体模型的科学性与可行性,中小学海洋科普成员中原有强联结的网络关系可以因结构洞的存在而重新建立新的共同体,网络成员社会资本的转换也因为中心节点而更加顺畅。 相似文献
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钟卫民 《广东技术师范学院学报》2013,(11):75-80
中国社区发展模式变革需突破深层次理论问题,需要理论指导下的顶层设计。以公平和效率的角度审视社区发展问题具有本质意义。人们追求社会效率和公平统一于社会发展的合理性之中。分析公平和效率的关系,使得人们更清楚追求公平和效率的本质。社区发展事业具有公共产品属性,通过“效用场”的概念,指出公共产品特定公共人群具有差别效用。追求公共产品的效率和公平应以此为基础权衡“效用场”中个体具体获得效用的大小,从而界定其资源投入责任。讨论我国变革实践的不同社区发展模式,观察社会发展资源动态过程,并进行社区发展资源投入、使用、监管方面的理论分析。以此为基础对创新社区发展模式指出理论方向。 相似文献
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高等教育管理学到底是一个研究领域,还是一门学科,是学术界一直争论不休的问题。如果按照学术界已有的学科标准——独特的研究对象、独特的研究方法而论,高等教育管理学的学科性还不能成立,因为,它只有独特的研究对象——高等教育范围内的教育管理的现象和规律,还没有其独特的研究方法。但是,在科学日益复杂化的时代,在知识联系更加紧密的今天,如果还固守这种学科观,显然有碍学科的发展。库恩的＂形而下范式＂正好给我们提供了解决这个问题的新视角：即独特的研究对象是一门学科得以成立的充分必要条件,而是否有独特的研究方法并不影响其学科性。根据这个标准,高等教育管理学的学科性可以成立。 相似文献
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社会性软件作为一种新形态的软件形式给教育研究带来新的思路。一个良好网络教研共同体的形成需要知识、社会网络、社会价值多方面条件共同支撑。文章从这三个角度,对“教师和教师实践反思模式”、“教研员和教师教学研究模式”和“大学科研专家、教研员和教师课题研究模式”进行深入调查实证研究,有针对性提出“知识-社会网络协同发展”策略方法。即知识和社会网络完善共同促进教研共同体社会价值的最大化。并将该策略模型和方法在教师教育远程培训平台中加以检验。 相似文献
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范雅娜 《通化师范学院学报》2010,31(11):77-82
随着我国社会体制改革的进行,传统的单位制日益解体,社区成为承接社会职能的重要载体和新型公共空间,社区建设应运而生。为了提高社区服务水平,促进社会管理体制的创新以及政府职能的转变,需要在社区服务领域引进社会工作专业人才,使他们运用专业的服务理念和方法为社区居民提供服务。深圳市在社区服务中引进社会工作专业人才方面走在了中国的前列。深圳市南山区在这方面又走在了深圳市的前列,率先提出＂一社区一社工＂的服务模式,这种社区专业社会工作服务模式具有一定的优势,但同时也存在一些问题,需要采取相应的措施加以解决。 相似文献
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共生(Symbiosis)一词的概念源于生物科学,后被引入到社会科学领域,并广泛运用,特别成为社会学界研究社会问题的独特视角和方法论.文章通过对共生理论的介绍,以西北城市回族社区为例,希望通过共生理论,寻找到适合于西北城市回族社区的建构方法,努力构建一个和谐、稳定,互惠共生的城市新社区. 相似文献
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评价目标是指哲学社会科学研究的目的和价值取向,是确保评价质量的关键性因素;反思现实,中国哲学社会科学评价目标存在“标准混乱”淡化“分配正义”、科研“GDP”替代“思想创新”、“科研行政化”替换“学术共同体”和科研评价“国际化”凌驾“本土化”等四个方面的困境;哲学社会科学繁荣发展要破解其评价目标困境,真正形成中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学就必须实现由内至外三种境界的评价目标,即道德升华,讲求心灵净化;社会责任,追求质量创新;文明传承,立足人类发展． 相似文献
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学习共同体研究：成绩、问题与前瞻 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,学习共同体的研究受到越来越多的关注,人们在学习共同体的概念、特征、因素、构建等理论研究上取得了不少的成就,但学习共同体概念界定存在着模糊不清、理论基础薄弱以及实践研究不足等问题。今后的研究应进一步厘清学习共同体概念,夯实理论基础,加强学习共同体的行动研究。 相似文献