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1.
中小学具有丰富的教学情境资源,是培育教师专业素养的重要基地,所以教师教育需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U-S合作)。但在U-S合作中,中小学的路径依赖、评价机制以及组织边界等制约着U-S合作实效,使中小学陷入合作困境。要想走出困境,需要突破中小学"应试教育"之路径依赖,消减其参与U-S合作的取向性障碍;完善中小学的绩效工资制度,激励中小学教师参与U-S合作;拓展和规范中小学组织边界,赋予中小学参与教师教育的法律义务。 相似文献
2.
教师教育需要大学与中小学(U—S)共生性合作。U-S共生性合作是教师教育的一个有效途径,其动力机制是共同的合作目标与愿景,共生互依,共同的组织文化。教师教育U-S共生性合作的困境表现在大学与中小学的场域文化冲突,合作的组织管理制度的难以落实或缺失,合作中双方地位的不平等,大学与中小学不同的内部评价考核制度影响双方合作的积极性,大学教师教育自身存在的缺陷。解决的对策包括促进U-S合作中的文化融合,建立规范的组织管理制度,完善教师评价与激励机制,改革大学的教师教育。 相似文献
3.
教师教育中的大学与中小学（U—S）合作本质上是一种协商性交易,合作需要基于双方的共同利益才能实现共生。教师教育大学化、一体化以及随之而产生的教师教育范式转变,都要求大学谋求中小学的支持;同时,中小学组织更新、教师改变以及学生学习成就提升也需要大学支持;这种相互需求为大学与中小学合作提供必要性。此外,大学与中小学各自在教师教育上的优势则为双方合作提供可能。这种必要性和可能性共同构成了教师教育u—s共生性合作的发生机制。 相似文献
4.
大学与中小学合作已成必然趋势,U—S合作下的高师教师发展能够增进高师教师专业情意的发展,提升高师教师的教学实践能力,提升高师教师的教科研能力.但目前U—S合作成效不容乐观.处于U-S初级合作状态的高师院校,需要在合作文化、平台建立、制度机制建立、资源保障等方面建立和完善保障体系,促进教师专业成长. 相似文献
5.
《中学政治教学参考》2017,(36)
U—S教师教育共同体基于大学与中小学合作,是以实现教师专业发展为目标,以解决教师教育问题为基本任务的团体,其在构建过程中遇到了合作匮乏、文化冲突、机制缺失等障碍。但作为一个复杂的系统,其构建路径遵循着自组织理论的基本规律:开放性是构建共同体的前提;远离平衡态是构建共同体的内部条件;非线性是构建共同体的动力;涨落是构建共同体的直接诱因。 相似文献
6.
为解决以往高校与中学合作（U–S合作）过程中“单向”或“分离式”的误区,U–S合作应把促进大学教师、中学教师（职前职后）的专业成长作为主要目标之一。通过合作,成功构建高校与中学、师范生（职前）—中学教师（职后）—大学教师共同受益的“大中学教师专业成长共同体”,即是大学教师、中学教师（职后）、在校师范生（职前）共同构成的,以各种教育任务为载体,以促进各方面全面成长为目的,以“主动、尊重、开放、共赢、引领”为原则,通过合作、交流、沟通、分享教育教学资源和研究成果而形成的相互影响、相互促进的团体。华东师范大学历史学专业建立“大中小历史教育研究与实践基地”,开展了以培养卓越教师教育人才为核心的大中学联合教研与培养机制建设,初步达到建设效果。 相似文献
7.
薄弱学校的存在影响着基础教育的均衡发展,制约着我国教育整体水平的提高。为了从根本上促进农村薄弱学校的变革,教育行政部门协同高校与农村薄弱学校合作,参与到改进农村薄弱学校的进程中。"U—A—S"合作是一项由大学(University)、教育行政部门(Administration)及中小学(School)三方共同参与的新型合作项目。河南师范大学、河南省教育厅与农村薄弱学校通过文化重构、考核和激励措施,实现了U—A—S合作的长期有效性,从而促进农村薄弱学校实现自身变革,提高整体教育质量。 相似文献
8.
步入新时代,我国义务教育须增强供给能力和服务水平,实现从"基本均衡"走向"优质均衡",而这离不开教师个体及群体的专业发展.近年来,在国内外大学与中小学合作培养教师的基础上提出的"U-R-S体系"得到相关大学(U)、区域教师发展中心(R)与中小学(S)的积极响应.但如何构建高效的协同发展机制关系着这一体系的长远发展以及参与其中的教师切身利益.文章从实践共同体的视角出发,基于实践共同体的内涵及特征(有共同的愿景、有共同的实践、有共享的资源),分析了 U-R-S体系的多方参与特性,并进而提出了推动U-R-S体系高效协同、可持续发展的五大机制,分别是:常态化的对话机制、网络化的生态机制、实践性的任务机制、激励性的共享机制、持续性的保障机制. 相似文献
9.
U———S合作伙伴关系是教师教育改革的重要动力源,是大学和中小学双方共同发展的需要,也是大学展现自身社会功能的重要方式。这种合作改变了大学和中小学的存在状态。大学在U———S合作伙伴关系的建立中担负着更为重要的职能。为此,大学要主动转换角色,介入到中小学的改革与发展中,以研究者姿态帮助中小学解决其在发展中遇到的问题和困难;要面向基础教育主动调整自身的课程结构与课程体系,使培养的学生更加符合基础教育改革和发展的需要;要通过项目合作,整合大学和中小学的力量,实现两者间的合作,生成新型的教师知识,推进教师教育改革。 相似文献
10.
张炜 《湖北第二师范学院学报》2012,(7):89-91
教师专业发展学校(PDS)已经成为教师专业化运动的标志性合作模式,在越来越多的中国高校中开始推广。教师专业发展学校作为一种跨"大学——中小学校"的区域教师"培养—培训"联盟,其组织章程亟待体现以下质量保障要素:"大学——中小学校"合作的有序性、师范生综合实践能力培养的有效性、"大学——中小学校"多导师制的落实、"大学——中小学校"教师素养提升的多赢性、专业发展学校组织运作的协调性。 相似文献