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1.
华汉林 《福建基础教育研究》2012,(12):34-35
当前,在习作评改教学中,由于教学理念的偏差,存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向,习作评改教学低效.正视并改进习作评改教学,有利于充分发挥评改功能,提高学生的习作评改能力,构建有效的习作评改课堂.下面结合教学实践,谈谈改进习作评改教学要注意的三个问题. 相似文献
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正习作评改作为作文教学的有机组成部分,是提升学生习作水平的重要环节。"评"侧重于引领和指导,而"改"侧重于斟酌与修正。在教学实践中,不少教师的习作评改思维空间相对狭隘,主要体现在评改形式单一、目标空洞、评语概念化等。如何才能提高习作评改的实效性呢?笔者认为,习作评改应当多元化,学生在习作评改中要充分发挥主体作用,这样才能提高习作评改的有效性。一、凸显师生角色定位,构建习作评改的框架从教师层面来看,习作评改是习作教学的再度指导,从学生层面来说则是习作的二度创作。习作评改既需要教师的技术 相似文献
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【教学目标】
《礼物》是北师大版小学语文实验教材五年级下册习作教学的内容,其教学目标是：指导学生评改自己的习作,强调文从字顺的习作基本要求,领悟写好人物内心活动的方法,在“欣赏、提问、建议”的习作评改过程中,使学生思考和评改别人和自己的习作。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
习作评改要从"真"开始,要让习作评改的"真"主体回归,还学生的习作评改权;习作评改要基于学生的"真"生活,让学生真观察、真体验、真感受;习作评改要根据学生实际进行"真"指导,让学生学会评改习作的方法,从而提高学生的习作水平。 相似文献
6.
在小学语文习作教学过程中,很多教师在怎样进一步优化课堂教学质量方面做出了诸多尝试,但收到的实际效果却不是非常好.究其原因便是很多教师没有重视学生习作的评改.怎样让小学语文习作评改更为科学有效,笔者认为在具体的课堂教学中,教师不仅要指导学生掌握习作及评改的正确方法,同时还应给予学生更多的主动权和空间,采取"扶""放"结合的方式,引导学生自批互改习作. 相似文献
7.
郑才珠 《新课程导学(上)》2012,(12)
一直以来,很多教师只重视小学生习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进,评改作文模式成了定势,即对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号,等等,按部就班.有的教师甚至按照成人的认知水,平、个人喜好等去修改学生富有童趣的语言、富有个性的表达,人为拔高学生的思想境界.这样的详批详改,工作量大且收效不理想.针对这些现状,笔者在提高小学生习作评改有效性方面,进行了初步探究. 相似文献
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本文试对语文教学中的学生作文评改作探析,旨在通过对学生习作中存在的一些问题提出共同批改、指导评改、综合评改等教学模式来提高学生的写作水平. 相似文献
9.
曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献
10.
张成聪 《福建基础教育研究》2013,(9):45-46
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。那么,如何在习作评改中考察学生对作文内容、文字表达的修改,培养学生习作“自改和互改”能力呢？我认为,教师应改进习作评改指导：将习作评改重心由“课外”向“课内”侧重,评改方式由单纯的教师书面评语（静态）向课内师生合作评改（动态）转变,做到由“外”而“内”, 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
将阅读和习作紧密结合起来,在培养兴趣、上好阅读课的基础上,按照学生的认知规律,细化步骤、循序渐进式指导习作评改。按照总观知大意,重点细品评改,最后再反思总评的程序,让学生参与评改有"法"可依,提高了自主评改的有效性。 相似文献
12.
王淑馨 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):84
互动式习作评改,改变教师为习作评改者这一传统做法,学生也成为习作评改的主体,在教师的指导下,习作评改者与被评者进行积极对话,通过"确定评语——交换习作——互评、修改——教师复批——修改、展示",使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节,关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏,充分发挥学生的主观能动性,使习作评改过程成为交流的过程,促进学生的习作能力提高。 相似文献
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走出习作评改的“阴霾”——对小学习作评改的再思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。在对学生习作的评改环节中,许多教师往往耗费大量的心血,然而收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,习作评改成了教师心中的“阴霾”。笔者对本校五年级教师和学生就习作评改进行了调查,内容包括教案编撰和习作批改查看等。虽然调查范围不是很大,但笔者认为其中反映出来的问题仍然具有普遍性,现总结如下,以期与同行商榷。 相似文献
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习作评改是提高学生习作水平的重要环节.习作评改的主体绝不是教师,而是学生,要充分发挥学生的主观能动性,凸显儿童本位,尽可能调动他们参与评改的积极性,才能让学生享受习作评改的乐趣,让习作评改课堂溢满活力,收到实效,让习作评改课堂春暖花开. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
作文评改是作文教学的重要内容,肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力,对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。"好文章是改出来的",通过构建习作互评互改的五个策略,使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体,充分体现教师的引导作用,发挥学生的主体作用,使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次,从而提高学生习作的积极性,提高老师评改习作的效率。 相似文献
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<正>小学生习作的评改,是习作指导的重要环节,也可以说是小学生习作成败的关键所在。过去我们的习作讲评课侧重于内容和方法上的引导,忽略了讲评各环节的呈现方式。近年来,我们高年级语文组认真学习理论知识,积极探索总结,寓习作讲评于活动之中,充分调动学生在课堂上的学习积极性,时刻关注他们的学习参与度。使学生始终置身于动态的习作评改活动中,兴致勃勃地参与习作评改,有效地提 相似文献
19.
田丽萍 《商情·科学教育家》2009,(3)
如何激发学生作文的兴趣,这是我们语文老师在一直探索的问题,也探索出了一些很好的方法.但当前很多老师在激趣方面,只注重课前准备的激趣,课中指导的激趣,而忽略了课后评改的激趣.其实习作评改是提高学生习作水平的重要手段,在评改中,教师不能把它当作自己一人的事,也不能用一些传统的讲套话的评语,这样学生会感到索然无味.而应讲求习作评改的趣味,让学生在富有趣味性的评改中,进一步激发、巩固写作的兴趣.下面是笔者在十几年的作文教学实践中,摸索出的一套行之有效的作文评改方法,收到了事半功倍的效果.现总结如下,与同行们商榷. 相似文献