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刘雪兰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(36):0028-0028
在各个阶段的学科学习中,学生的组成都一定同时包含学优生和待优生的。小学阶段是学生英语的筑基期,教师要注重对于学优生和待优生的兼顾教学,鼓励学优生保持良好学习状态,刺激待优生不断进步,正确对待二者,保持平等的教学态度,注重不同学生课堂中的表现,综合学优生和待优生的表现及时进行教学调整,同时在教学过程中深入发掘优等生和待优生在英语学习不同模块和阶段产生问题的原因,关注开展分层教学的手段,提高小学阶段英语学习的教学效率。 相似文献
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高职专业课教学评价对于实现专业教学目标、落实课程思政至关重要。基于共生理论视角,构建高职校专业课教学评价共生模型,可实现专业教师、企业导师和学生间通过不同教学场景进行专业知识、职业能力、课程思政、综合素养的多向互动、交流和提升,促成“教”与“学”行为的协同共生。 相似文献
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因为成绩好，学优生受到了教师的喜爱。不少教师放松了对学优生其他方面的要求，这样反而不利于学优生的健康成长。应当加强，学优生的管理，争取让学优生带动学困生一起良性发展。 相似文献
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以往国内外研究均相对忽略数学学优生群体.综合现有研究表明,数学学优生的“优”体现为认知过程(如加工速度、工作记忆、问题表征、元认知)和知识结构两方面的优势.此外,较强的内生学习动机等非认知因素,良好的课堂教学氛围,健康适宜的家庭教养和学业指导方式,都有助于其数学学习.今后,教育实践中应设计能带来有效认知负荷的专门性练习任务、营造良好的课堂及家庭氛围以促进学优生的发展及非学优生的转化. 相似文献
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鹧鸪天·桂花李清照暗淡轻黄体性柔,情疏迹远只香留。何须浅碧深红色,自是花中第一流。梅定妒,菊应羞,画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思,何事当年不见收。“德”是教育的永恒主题。学校教育必须为培养学生的社会公德、职业道德和家庭美德奠基。德育是我校整体高素养教育的重要组成部分,居于整体高素养教育的首要地位。一、德育是整体高素养教育的核心由于南开的校情,进入高一的学生是中考成绩优秀的学生,可将其称为“学优生”。他们的学习成绩较好,遵守纪律等学习习惯也有着较好的基础,但“学优生”不一定是“德优生”。例如,高一第一学期的… 相似文献
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文章从行为主义理论出发,分析了学优生与学差生的学习动机问题,进而指出强化对于学优生和学差生的负面作用,最后提出实施差异教育是提高强化对学差生的积极作用以及降低强化对学优生的消极作用的有效途径。 相似文献
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涂秀妹 《试题与研究：高中理科综合》2019,(1):0062-0062
随着素质教育的逐步改革与实施,小学数学教学 更加注重学生多方面能力的教育和培养,旨在从根本上提高学 生的综合能力与核心素养。基于此,本文就以核心素养为切入 点,探讨如何在小学数学教学中,培养学生的核心素养,以促进 学生多方面发展。希望本文的深入探讨与研究,能够对小学数 学教学效率的提升,以及学生核心素养的提升,起到关键性的 促进作用。 相似文献
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戎曙光 《宁波教育学院学报》2010,12(4):129-132
在教学中,我们常常会受到"学优生"的干扰,面对"学优生"的干扰,我们千万不能被干扰的表面教学现象所迷惑,切莫让他们成为教学的绊脚石,而是应当巧妙利用"学优生"。教师在教学中不妨设计有挑战性的问题、让学生知其所以然、让"学优生"成为小老师,从而切实提高课堂教学的有效性。 相似文献
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现在的中学教育要求教师因材施教,但教师往往只把因材施教对准学优生,让他们锦上添花,而忘记学困生的必要教育,这使得学优生不堪重负,学困生很少获得教育的机会。如何分别对学困生和学优生进行因材施教,本文对此作一探讨。 相似文献
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虽然"因材施教"是教学的一般原则,但是在现实的教学环境中,学优生与普通生同处一个课堂,难以分别接受两种完全不同的教学方案.这时,教师往往只能通过练习环节给予学优生针对性的教学.为此,我们首先从认知负荷理论的角度分析了学优生数学能力优异的内在原因.然后在此基础上讨论了怎样的教学方式适合学优生,怎样的教学方式适合普通生.最后说明教师应如何为学优生设计练习,从而达到因材施教之目的. 相似文献
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近年来,苏北农村学校每年都有相当数量的"学优生"流向城区教学质量较高的学校,他们被称为"流失学优生"。但是流动并没有促进所有流动学生的正向发展,多数学生进步不明显,少数学生染上不良习惯。为此,需从帮助"流失学优生"适应环境、家校合作无间断监管和培养"流失学优生"优良的学习品质等方面着手进行教育和管理。 相似文献
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基于核心素养下的小学语文言意共生教学策略研究,教师需要发挥主导作用,在诵读、鉴赏、演绎、读写等方面做出积极探索,为言意共生教学创造良好条件,让学生在多重学习互动中形成言意共生学习认知,进而实现学科核心素养的成长。学生是学习主体,教师围绕学生展开教学设计,以形塑学生学科核心素养为宗旨,引导学生进行多种形式的学习训练,都能够有效提升教学品质,促进学生综合能力的成长。 相似文献
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学优生通常指在学业成绩上表现优秀的学生，对学优生认知、情绪情感和意志方面的心理特质分析，有助于对其展开心理教育。矫正与发展并进，是学优生心理教育的应有取向。关注学优生心理问题，实施矫正性心理教育，帮助他们矫正强迫偏执、好胜嫉妒、失落敏感等不良心理，使之恢复正常的发展机能。保持心理健康。 相似文献
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所谓学优生,习惯上指学习表现突出,成绩优秀的学生,是相对学困生而言的。近年来,对学优生的心理健康教育进入一个误区:“学优生”成绩好,守纪律,听话懂事,心理健康教育只是“学困生”的问题,与学优生沾不上边。事实上并非如此,据有关调查资料和我几年来从事实验班的教学经验看,不少的学优生同样存在着这样那样的消极障碍心理。一、心理障碍的原因及分析(一)自卑心理。学优生在学习成长过程中,一帆风顺居多,名列前茅的成绩,家长、老师的赞扬,同学的羡慕,使他们习惯了自己的成功。由于他们心理尚未成熟,往往不能正确估价自己,盲目自尊、自信,… 相似文献
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高娟妮 《试题与研究：高中理科综合》2019,(33):0006-0006
伴随着我国教育事业的不断发展,高中阶段的学 科素养培养是当下众多学校和教育工作者十分重视的内容之 一。从学科核心素养的培养目标来看,它更加重视培养学生该 科目的综合能力,是对学生逻辑思维能力、学科的内在共鸣、知 识和价值观等的综合培养,也是提升高中生综合能力的重要方 式之一。从高考的角度来看,由于化学科目是一门理论原理学 习与实践并重的应用型学科,因此要想实现有效的核心素养培 养目标就必须充分认知该科目的本质特征,根据我国《普通高 等学校招生统一考试大纲》来不断创新化学课堂,以此来提升 学生们的化学核心素养。 相似文献
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朱国芳 《试题与研究：高中理科综合》2020,(11):0019-0020
随着新课改的实施与推进,当代教育越来越重视 对学生综合素养与能力的提升。直观想象作为高中数学核心 素养的重要内容,能够帮助学生更为轻松、有效地分析解决数 学问题。为了实现对学生这一核心素养的培养,教师需要更加 重视对其内容、方法的研究与落实。因此,本文从五个方面对 核心素养视角下的高中数学教学展开了探究。 相似文献
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＂学优生＂通常是指那些学习成绩优秀的学生。受当前应试教育的影响,周围人只是关注学优生的学习成绩,忽视了他们的心理健康教育。教育的目的不仅是传授知识,更重要的是要实现人的全面健康发展。所以,关注学优生所存在的心理问题是非常必要的。 相似文献
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程丽 《贵州教育学院学报》2008,24(4):6-10
中学生不同的学习适应行为反映了不同的学习目标定向。采用《瑞文标准推理测验》和《学习适应性测验》,对高一、高二年级学优生与学困生进行测查比较,结果表明：1,在总体上,学优生学习适应性显著高于学困生;2．高中生学习适应性的性别差异不显著,高一年级学优生学习适应性显著高于高二年级,学困生学习适应性的年级差异不显著;3．学优生倾向于掌握目标的定向,学困生倾向于业绩表现的目标定向。 相似文献
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陈艳侠 《试题与研究：高中理科综合》2019,(3):0011-0011
本文根据教育部最新《全日制义务教育英语课程 标准》提出的学习策略,研究学优生和学困生在初中英语学习 中使用策略的情况以及学优生对学困生学习策略与学习效果 的影响。本文运用观察法、定性分析法和对比法调查研究了初 中英语学优生和学困生对于英语学习策略使用情况,结果发 现:初中英语学优生和学困生在学习策略的使用上有较大差 异,但是在学优生的帮助和影响下这些差异得到逐渐改善。 相似文献