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2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法, 相似文献
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我在作文教学中进行了这样的改革:教师基本不改作文,发动学生相互评改。 我为什么要采取这一措施呢?主要平时有感于教师评改作文费时费神太多,而到发给学生时,他们的注意力早已转移,不甚热心阅读思考,作文水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来,让学生从相互评改中真正懂得作文之道,从而获得比教师评改更好的成绩。 作文互评互改的过程和方法是怎佯的呢? 首先,宣传作文相互评改的意义,让学生坚信,相互评改以至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张,课本相关说法,教师评改的利弊 相似文献
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周颖 《中国小学语文教学论坛》1987,(10)
我进行作文评改方法的改革已有几年了.经过几年的教学实践,这样的作文评改是很有成效的.现就初二年级的一次作文评改(说明文《桂林的山》的评改)来谈谈自己的体会.一、本次作文评改的计划(一)课前准备:1、首先把全班作文浏览一遍,掌握情况,增强指导的针对性,并选出两篇有代表性的作文印发给学生.2、把全班作文发还给学生,让他们交换批改.(每人评改一篇)(二)课堂评改(作文评改课安排两课时)第一课时:1、各自当堂批改印发的两篇作文(约20分 相似文献
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飞文丽 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):8-9
<正>叶圣陶先生曾指出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。"受叶老这一思想的启发,从上学期开始,我在作文教学中便尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即每次的习作都由老师指导学生互评互改。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。一、习作互评互改的要求1.明确习作评改的重要性学生未接触过互评互改的作文批改方式,如果 相似文献
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在作文改评中如何充分发挥学生的主体作用？如何通过作文评改提高作文教学效率？十多年来,我进行了积极的探索,走了一条教师的单一批改到学生的互相批改、再到“两评两改”之路,既充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位。又提高了作文教学的效率。 相似文献
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2009年10月,我参加了学校实施的“作文互评互改”课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。
一．评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。 相似文献
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李涛 《中国科教创新导刊》2009,(25):122-122
传统的作文评改是教师独自对学生的写作给予点评。在现时代的教育教学中对学生作文的评改也要出＂新＂。现时代的作文评改有很多方法,我始终以以下三步评改：学生自改、学生相互改、教师评改。 相似文献
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学生作文评改,目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼,没有发挥学生在作文评改中的主体作用,没能从根本上调动学生的主动性,使学生真正领悟写作规律,提高写作兴趣和水平,因而收效并不明显。由于传统观念作祟,人们长期的思维定势,学生作文,老师评改,天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改,使得教师既厌恶精批细改,又不得不操持精批细改的方法。随着新课改的深入,精批细改这一传统的作文评改方法的弊端也显露无遗。首先是这一作文评改方法忽视乃至无视学生的主体地位,把教师的主导作用提到了一个不恰当的位置,致使作文评改中师生的双边活… 相似文献
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在20多年的语文教学中，我甚感为难的是批改学生作文。小学语文教师一般都兼管班主任工作，有时还要教其它科目，一次作文好几十本，不知要付出多少“夜行军”。然而，学生只是看看分数了之，真是吃力不讨好。改进作文评改方法，势在必行。若干年来，我尝试采用教师当堂评改、师生集体评改、学生小组互改和学生自己修改等多种评改方法，特别在引导学生自改作文方面，收到了一定成效。 相似文献
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一、互评互改作文的课前准备课程标准提出:在写作教学中,应重视培养观察、思维、表现、评价的能力,重合作,学迁移。1.培养学生有良好的心态。每接新班时,我首先从思想上教学生懂得欣赏别人。我让学生通过比较欣赏,拿同学的作文与自已的作文比较,首先用欣赏的眼光,发现别人的闪光之处,然后迁移到自己的作文中去。2.互评互改作文前要指导,即教师教给学生自评自改作文的方法。评改要先看内容,在评改作文时,我会鼓励学生全方位式地扫描全文后再看形式。这一步的指导,克服了传统作文教学中学生只重视“写”不重视“评改”的弊端。教师也应该让学… 相似文献
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董淑香 《佳木斯教育学院学报》2001,(2)
从作文教学的评改中,改变传统的教师精批细改的方法,把教师从耗时费力收效甚微的批改中解放出来.采取自改、互改、品评的方式,教给学生评改方法,借以达到"自能作文,不待教师改"的境界.为广大教师提供良好的作文评改方法,为提高教学质量探索捷径. 相似文献
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作文评改是作文教学的一个重要环节,它应遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自身生活、学习和发展的主体。叶圣陶先生明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出,要让学生“养成修改自己作文的习惯”,这是非常重要的。所以我想,作文的教学要着重培养学生自己修改的能力,作文评改的权力应该还给学生,让学生在自主修改、互动批改、合作探索中逐步提高自身的写作能力。一、示范评改,教给学生评改的方法1、把某个学生的某篇习作(或习作片段)在多媒… 相似文献
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郭海蓉 《濮阳职业技术学院学报》2001,14(4):49-49
素质教育的全面实施，把语文教学导入了“自由王国”，给作文教学开辟了广阔的天地。作为作文教学重要环节的作文评改，也成为广大语文教师探索和反思的重要问题之一。过去，教师因循成规，对学生作文精批细改，殚精竭虑，用心良苦，但学生却漠然视之，甚至懒得投之一瞥。如此评改模式，其效果就可想而知了。那么，这种劳而无功、出力不讨好的传统评改模式的症结何在呢？说到底是因为它违背了认知规律，不符合以学生为主体、以教师为主导、充分调动学生积极性的教学原则。为改变这一状况，几年来我在作文教学实践中，作了一些改革探索，收到… 相似文献
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曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献