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针对大学英语教学改革存在的问题,大学英语教学应该实现以下四个根本性的转变：英语教学指导思想应从以阅读理解为主向以听说为主转变;英语教学模式应从被动灌输型向主动探索型转变;英语教学评价应从评价语法和理解为主向评价听力和实用为主转变;英语教师队伍建设要从自我提高型向终身学习型转变。 相似文献
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教学能力是高校教师专业发展的核心能力,而评价对其具有重要的牵引作用。基于政策工具理论,对我国有关高校教师教学能力评价的58份政策文件进行分析,探究政策工具的使用偏好和评价要素的关注程度。研究结论：以命令型工具为主导,明确“师德为先”“教学为要”的评价导向;以能力建设型和劝诫型工具为引导,强调教学复合型能力;政策数量增多、协同增强,但存在重培训、轻评价,政策工具与评价要素契合不够等问题。政策优化建议：以问题为导向,优化高校教师教学能力评价政策顶层设计;以评价为牵引,加强政策供给促进高校教师教学能力提升;选择与优化政策工具间的组合,多维协同提升高校教师教学能力;用好系统变革型工具和用足激励型工具,发挥靶向撬动作用;提升政策工具与政策目标、政策内容的契合度,保障执行效果。 相似文献
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大学生阅读教育的心理分析与对策 总被引：1，自引：1，他引：0
张晓萍 《商丘师范学院学报》2000,16(3):104-105
目前,大学生阅读的心理趋向一般可分为五种类型：功利型、志趣型、生活型、消遣型、猎奇型。要正确评价这种阅读心理,并引导大学生阅读向着健康、有益、进步的方面发展,就必须做到以下几点：１．加强社会主义精神文明建设,严格文化消费市场的管理;２．加强校园文化的整体规划与建设;３．加强大学图书馆的建设;４．有组织开展读书竞赛活动;５．邀请专家、学者进行指导等。 相似文献
4.
形成性评价是目前小学英语课堂教学的常用评价方法之一,它对激发学生的学习动机起着重要作用。本文分析了形成性评价在小学英语课堂教学运用中存在的问题,从而有针对性地提出以下几种解决策略：根据学生的个体差异确立多层次的评价目标;评价方法要以定性评价为主,将定性评价与定量评价相结合;评价内容的选择要有趣味性,结合任务型教学活动进行评价;建立相关的监督奖励机制确保形成性评价得以实施。 相似文献
5.
建设高质量教师队伍,必须改革教师评价方式：指导思想上要“去唯纠偏”;技术路径上要“破立结合”;评价对象要精细化分类;评价维度要多元综合;评价考核机制上要“有区别脱钩”;评价方法上要“落实减负”;推进改革要“协同联动”。 相似文献
6.
课堂评价要体现过程性评价与终结性评价有效结合策略。要体现以下特点：评价内容力求全面;评价工具力求多样;评价主体力求多元;差异评价彰显个性。 相似文献
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本文作者针对当前作文评价中存在的误区,提出了一些看法：评价内容要多元化;批改要切合学生实际,因材指导;评语要注意激励与指导功能;要让学生人人参与评价。 相似文献
8.
有学者指出,英语教学改革呈现出三大趋势：教学重点从以阅读理解为主向以听说为主转变,更加重视学生综合能力的培养;教学模式从被动灌输型向主动探索型转变,更加强调学生的个性化、主动式学习;教学评价从以评价语法和理解为主向评价听力和实用为主转变。其中,英语教学的教学模式和教学方法的改革尤其是自主学习法探索有了很大进展,由此,英语自主学习模式构建过程中要处理好以下几个关系。 相似文献
9.
学科考试评价要实施多主体评价：注重对学生学习过程与发展过程的评价;积极探索多方位,多角度评价策略;充分发挥考试评价的激励功能;确定具有可操作性的评价内容;要运用网络平台,对学生科学探究能力进行有效评价,切实遏制应试教育的负面影响。 相似文献
10.
应用型本科院校要进行课程改革以满足新经济对人才培养的新需求。首先要明确高级应用型人才培养定位;其次要紧跟产业发展、更新课程内容、着力体现应用性;再次,课程实施要灵活教学、理实结合、服务区域、校企合作、国际视野、搭建平台;最后,课程评价方面,要评价主体多元化、评价内容标准化、评价方式实践化。 相似文献
11.
书写数学日记,让学生和教师都获益非浅。通过数学日记,不仅学生能得到更好地发展,教师也可以借助它,使教学更加有效,真正实现教学相长。本文就:一、数学日记的类型和内容:(一)记录+巩固型日记;(二)质疑+拓展型日记;(三)倾述+建议型日记;二、数学日记的评价:(一)评价要全面客观;(二)评价要重鼓励;(三)评价要重引导;(四)评价要重沟通等。 相似文献
12.
学习评价规划即就学习评价所作的全面、系统而长远的计划。学习评价规划具有如下价值：有利于把握学习评价的方向;有利于提高学习评价的效率;有利于提高教学决策的连续性和有效性;有利于加强各方面人员的协同作用。制定学习评价规划在基本思路上要考虑：纳入当代学习评价理念;与整个教学进程相协同;整合各种教育资料中已有的学习评价设计;做到全面性、全程性和动态性。制定学习评价规划在基本操作上要考虑：学习评价规划制定的主体;学习评价规划形成的基本过程;学习评价规划的构成。在学习评价规划的齐一化与个人化问题上,学习评价规划应倾向于个人化。 相似文献
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潘创平 《中国校外教育(理论)》2014,(6):26-26
在德育过程中,教师要运用激励言语对学生进行评价,让学生快乐学习,快乐成长。激励性评价在运用过程中,应讲究一定的艺术：激励性评价不等同于一味表扬;激励性评价需要兼顾学生的个性特点;激励性评价要源于教师内心,充满爱和真诚;评价过程中要突出学生主体地位。 相似文献
14.
对上海14个区中的49所幼儿园的保教人员和幼儿家长的问卷调查发现：教师和家长均认为幼儿发展状况、教师的责任心和爱心等是衡量幼儿园教育质量的重要因素,并且目前家长参与幼儿园教育评价活动的程度不高,等等。由此引发出以下四方面的思考：要重视和加强幼儿发展状况评价;要注重教师责任心和爱心的评价;家长要广泛参与幼儿园评价活动;鼓... 相似文献
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“以学生为本”创新高职教学质量评价方法 总被引：2，自引：0，他引：2
周炫 《番禺职业技术学院学报》2011,10(1):22-27
高职教育创新教学质量评价方法具体表现在以下三方面：一要体现＂以学生为本＂的教学评价理念;二要构建完善的教学质量监控系统;三要改革教学质量评价指标设计方案。 相似文献
16.
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”新课程倡导采取多样化的评价方式,即评价主体多样化,教师、学生、他人都可以参与评价;评价形式多样化,可以采用自评、互评、等形式;评价方法也多样化。 相似文献
17.
活动型学科课程背景下,教学设计是落实思想政治学科核心素养的前提和关键。文章基于作者教学实践和课题组研究团队三年的探索、研究和验证,总结教学设计应关注的维度：设计教学目标时既要关注学生的生成性认识,又要关注发展性认识;创设教学情境和选择教学案例既要有利于学生素养形成,又要有利于正确价值观确立;教学议题选择贯通课堂内外,实现课堂教学和课外实践活动相互支持;教学评价制定应和不同的学生活动相匹配,使评价引导活动实现预设目标。 相似文献
18.
曹顺红 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):85-87
课堂评价,是为了推动学生的课堂学习行为和成果,激励他们积极参与课堂学习活动。课堂评价具有诊断和激励的功能,但是评价表达语言不当,会减弱评价应有的功能。因此,做好小学语文课堂教学评价,需要讲究以下三个方面：评价表达要立足于对学生引导;要巧妙地进行激励;要富于变化,把握尺度。 相似文献
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潘怀林 《天津市教科院学报》2013,(1):63-65
学校是培养教育家的摇篮。要培养教育家,首先要有一批教育家型的校长。结合自己的办学实践,笔者认为教育家型校长成长的途径要抓住以下三点：教育家型校长应该具备先进开放、开拓创新的素质;教育家型校长应该具有追求卓越的信念;教育家型校长应该不断提升领导力。 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,课程评价改革成为瓶颈问题。小学语文课堂教学评价要澄明四方面理念：建构性、多元性、情意性和生成性;实践中要把握三条策略：尊重与激励、倾听与对话、开放与引领;并要注重对评价活动的反思和批判,反思可以着重围绕以下四方面开展：评价过程是否在“平等互动”环境中完成,评价语言是否能激趣引人,能否做到及时性评价与延时性评价创造性地结合,是否辩证地将各种评价理念及方法融合。 相似文献