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时代、科学与教育的未来 总被引：14，自引：0，他引：14
一我们的时代人类经历了数千年的农业经济以及近３００年的工业经济发展阶段。科技进步成了工业经济发展的火车头。本世纪８０年代以来,信息科技的发展导致了整个社会生产方式、生活方式以及文化观念的深刻变化。人类进入了工业化社会的高级发展阶段———信息化时代。进入９０年代以后,世界经济发展又呈现新的变化,经济全球化趋势持续发展,科学技术突飞猛进,知识经济初现端倪。知识经济是工业经济之后新的经济发展形态,具有不同于传统工业经济的明显特征：１知识经济是主要依靠知识创新、知识的创造性应用和知识广泛传播和发展的经… 相似文献
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职业教育的形态、培养模式与规格,随着企业存在形态、组织形式、技术水平及人才素质要求而变化。手工业时代,以工场制生产为特征,学徒制即可满足定制生产需要,又有利于技能的代际传承;大工业时代,以福特制生产为特征,职业分工专门化、标准化,学校职业教育不断完善;20世纪70年代以来,以精益生产为特征,“弹性专精”化生产要求职业教育培养的人才应针对某一职业群,具有较宽的专业基础．同时具备创业、解决问题、沟通协作和自我管理能力。 相似文献
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现代学徒制是职业教育较为典型的一种发展模式.职业教育与社会经济生产活动以及社会分层结构紧密联系,经济社会学为审视现代学徒制提供了崭新的视角.在梳理英国现代学徒制演进历程的基础上,从经济社会学的角度剖析其演进逻辑,即经济社会的发展需求催生现代学徒制,产业结构塑造着现代学徒制的服务定位,经济运行模式制约着现代学徒制的纵深程度.我国在建立和推广现代学徒制的过程中,可以借鉴英国的做法,通过强化立法引领和保障、构建专门机构或部门、健全国家资格框架体系、聚焦产业结构和经济运行模式等途径,助力现代学徒制的构建与日臻完善. 相似文献
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近年来,职业教育集团化办学在我国发展迅速,并取得了初步成效。但因为实践时间短、经验不足,还存在很多问题,而国外许多国家和地区在职业教育集团化办学方面卓有成效,积累了丰富经验,并已经形成了适合本国和本地区经济发展的职业教育集团化模式。例如美国的＂技术准备计划＂、德国的＂双元制＂模式、澳大利亚的学校本位新学徒制以及技术与继续教育模式等,极大地促进了本国经济的发展。我们应借鉴国外教育集团化的办学模式及经验,建构我国职业教育集团化办学的有效模式,以促进社会经济的发展。 相似文献
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学徒制从产生至今,经历了从传统学徒制到现代学徒制的发展。传统学徒制和现代学徒制是学徒制在不同时期的职业教育形式。学徒制在我国由来已久,并随着时代变迁和诸多因素影响,逐渐由传统学徒制蜕变为现代学徒制。现代学徒制与传统学徒制具有一脉相承的关系,但又具有各自的时代性特征。 相似文献
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随着经济的发展和教育方式的改革,产教融合、校企合作逐渐成为一种新型的办学模式。文章根据现代学徒制的内涵与特点,就现代学徒制在中职学校中的现状及其存在的问题进行阐述,从法律保障、激励企业、混合制办学,以及建立现代职业教育体系等方面,论述我国现代学徒制人才培养模式。 相似文献
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徐涵 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(6)
职业教育人才培养模式经历了传统的学徒制、学校形态和合作式的发展过程。不同的人才培养模式具有不同的基本特征,与传统的职业教育人才培养模式相比,合作式的职业教育人才培养模式具有不可比拟的优势。 相似文献
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论职业教育的内涵与本质属性 总被引：3，自引：1，他引：3
职业教育活动虽然古已有之,但现代意义上的职业教育是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的,其内涵必然要反映社会生产方式的发展变化。职业教育的本质属性除了具有其他教育活动具有的一般的、共同的属性之外,还应该具有自身的特殊性。代表社会生产方式发展要求的、培养具有非专门性职业知识、技能和态度的劳动者的职业教育目标,与尚未达到这一目标要求的有限职业教育资源之间的矛盾,就是职业教育活动的特殊矛盾。同时,职业教育的本质属性在不同社会生产方式形态下还具有不同的表现形式。 相似文献
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学徒制是最原始的职业训练形式.在培养职业人才的同时,西欧的学徒训练经历了制度的建构、解构与重构过程,其形态演变或制度变迁与生产方式的变革紧密相关,既是自身与社会需求互动的产物,也是职业教育发展的必然趋势,对近代职业教育的形成与现代职业教育改革具有重要的意义. 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2018,(4):19-22
国内外经验表明,职业教育要又好又快发展,必须实行以校企合作为内涵的现代学徒制人才培养模式。尽管在不同国家,现代学徒制的模式不尽相同,但其本质内涵与黄炎培先生提出的职业教育思想如手脑并用的培养方式、产教融合的办学模式、敬业乐群的职业道德等有着紧密的联系。现代学徒制是手脑并用的实施手段,是产教融合的重要途径,是敬业乐群的有力推行。 相似文献
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知识社会泛职业技术教育发展问题研究 总被引：2，自引：2，他引：0
知识社会,职业教育发展进入到了泛职业技术教育阶段,职业教育的基本特征发生了根本性变化,导致了如职业教育转向生涯教育并向学徒制回归、职业教育理论以学习理论为支撑并更加重视模式的创新等一系列发展问题。 相似文献
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在分析现代学徒制试点过程中存在问题的基础上,探索利用数字孪生技术构建工业边缘生态圈现代学徒制培养模式的实施路径。该培养模式有助于加强校企合作,深化产教融合协同育人,促进教育链、人才链、产业链、创新链的对接与融合。校企双方通过创立高层次、高质量的现代学徒制,不断提高职业教育的社会地位,进而增强职业教育的吸引力,完善中国特色现代职业教育体系。 相似文献
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我国职业教育办学形态经历了家传世学、学徒制教育、学校职业教育和多样化办学形态并存的过程,逐步从单一化走向多样化。从实然层面的历史发展脉络和应然层面的学理性分析可以得出,多样化是我国职业教育办学形态的基本特征。多样化办学形态的存在离不开完善的保障机制,需要从理念、资金和制度等角度加以保障。 相似文献
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职业教育价值取向经历前工业文明时期的家传世学和学徒制教育、工业文明时期的职业学校教育、后工业文明时期的校企合作教育等发展阶段,不断实现着价值主体由社会取向到个体取向、价值内容由生存取向到发展取向、价值理想由功利取向到人本取向的转变。在此演进历程中,呈现出鲜明的动态性、相对性、生成性和历史性特征。 相似文献
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英、法、德职业教育与培训模式的社会文化背景比较 总被引：1，自引：0，他引：1
陈明昆 《中国职业技术教育》2008,(18):34-36
从社会文化的视角.比较分析不同职业教育与培训模式存在的必然性是一种新的尝试.英国的自由市场模式、法国的政府主导模式和德国的双元合作模式,三种不同的职业教育与培训模式具有明显不同的特征,所折射的社会文化背景也各具特色.经济主导型培训主要由市场力量来规范,政治主导型培训主要由政府控制.社会主导型培训主要由"双元"控制.不同的职业教育与培训模式对应了不同的主流社会文化形态,是社会文化在职业教育与培训领域的反映. 相似文献