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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中历史教学要聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。课程标准建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度。关于深度学习,学界对它的认识不一,但也有基本的共识。刘月霞、郭华认为“深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题, 相似文献
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以"核心素养"为导向的新一轮课程改革背景下,"深度学习"已成为与学生发展核心素养相匹配的学习方式,深度学习进课堂已成为近年来教学变革的主流方向。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在内容实施和设计上强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识广度和深度。"[1]可见,指向深度学习的课堂教学成为培养学生面向未来生活"必备知识、关键能力. 相似文献
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胡彦杰 《中学历史教学参考》2022,(15):73-77
<正>“知识点、习题项、活动控”为标志的历史教学,导致走不出知识丛林的浅层学习仍然存在,严重影响核心素养培育。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出,“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。深度学习是改进历史教学、落实核心素养的有效途径。而历史学科的深度学习,就是在教师引领下,学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题,运用历史思维和历史学习方式, 相似文献
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"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献
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<正>设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学习历史的基本方法，发展核心素养，充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2020年修订)》明确指出,通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。[1]可见,在教学过程中进行深度学习是大势所趋,既遵循了课标的要求,又能使核心素养的落实掷地有声。所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识. 相似文献
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新课程改革倡导以学生为主体,教师引导学生自主学习,渗透学科核心素养。所谓学科核心素养是指教学过程中学科育人的价值集中体现,是学生在学习过程中逐步形成正确价值观的优良品质和综合能力,而深度阅读理念注重思维品质和创新能力的不断提升,对学生的文化意识进行深度开发和利用,从而有效渗透学科核心素养。本文通过核心素养视域下高中英语课堂教学探究,培养学生听说读写、文化意识、自主学习的能力,从而形成系统有效的教学策略。 相似文献
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费惠芬 《中学历史教学参考》2022,(14):72-73
<正>在课程改革背景下,核心素养成为初中历史教学的理念与目标,其中“历史解释”是关键素养之一,是历史教学的重要任务。基于此,教师应该将初中历史课程与多样化教学手段有机整合,以期调动学生学习历史的积极性,引导学生初步掌握唯物史观的基本观点和分析方法,强化学生对历史的理性分析和客观评判能力。现以七年级历史“盐铁专卖”为例,探索初中生历史解释素养的提升路径。 相似文献
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学科核心素养的培养是教育教学中的重要环节,也是促进学生全面发展的核心动力,要求教师在教学过程中采取积极的教学模式,引导学生深入探究、专注学习、创新实践,切实落实专业素养的深度培育.在初中历史课程的教学中,加强对学生科学思维、创新意识、学习品质、实践探究等能力的培养是促进学生知识积累、本领锤炼和综合素质优化的关键途径,是... 相似文献
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《高中历史课程标准》中明确指出,要培养和提高学生的历史意识、文化素质和核心素养,促进学生全面发展。高中开展历史课程学习的最终目标并不仅仅是让学生掌握历史知识,而是让历史教学成为提高学生综合素养的基础和载体。为此,在教学实践中,教师不能只以传授知识为主要目的,而应结合教学大纲和核心素养培养要求,深入挖掘教材资源,合理设计教学目标,以问题引导学生进行合作探究,培养学生的核心素养。 相似文献
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<正>道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本教育任务的主要渠道之一。在初中道德与法治课程教学中,为学生创设深度学习环境、搭建深度学习桥梁,引导学生展开深度探究学习,不但能够更好地彰显道德与法治课程的育人价值,对学生学科核心素养的发展提升也有不可忽视的推动作用。 相似文献
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<正>史料实证核心素养指的是学生在对史料进行收集、分类与辨析的基础上,能够有效运用可信的史料,努力重现历史真实的态度和方法。[1]深度学习指的是学生自主将已有知识与学习内容结合,形成内部的逻辑关系,它是促成核心素养落地的基本途径。[2]历史学科深度学习应向历史研究看齐,因此史料实证核心素养的培育是深度学习的指向和价值所在。2021年国家“双减”政策指出“提高作业设计质量……鼓励布置个性化作业”,对作业设计提出了更高的要求。 相似文献
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深度学习是落实学生核心素养培养的必经之路与关键举措。本文从美术课堂“深度学习”的构想出发,提出确立高阶目标,发展思维能力,引导学生深度学习;重组课程内容,构建知识关联,引导学生深度认知;借助媒体技术,丰富课程内容,引导学生深度理解;关注持续评价,反馈学习进展,引导学生深度反思四种策略,以探索促进核心素养落地的课堂教学途径。 相似文献
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<正>核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养。构建初中历史教学评价体系应该以培养学生核心素养为目标,通过考核学生历史学科综合能力,培养学生历史思维能力、历史素养和历史意识,推动学生全面发展。本文以核心素养为导向,探讨初中历史教学评价体系的构建方法;通过剖析历史学科的特征,结合核心素养的内涵,探索具体的评价方法。一、核心素养导向下构建初中历史教学评价体系的特点（一）即时性学生在成长过程中,历史学科的学习既有利于学生了解历史,又可以培养学生历史思维能力、核心素养和行动自觉。 相似文献
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<正>“左图右史”是学习历史的重要方法,“图说”契合当下学生的阅读和学习习惯,有利于培养学生的核心素养。用图识史,有利于培养学生基于一定的时间和空间联系对事物进行分析的思维方式,培养时空观念素养;以图证史,有利于培养学生的证据意识,培养史料实证素养;以图释史,有利于引导学生多角度认知和建构历史,培养历史解释素养。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在教学提示中多次提到要读解图像材料, 相似文献
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<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度， 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(28)
<正>围绕核心素养,我国正在深化课程改革和高考改革,以期"用素质教育的方式提高学生素质"。中国学生发展核心素养包括六大素养、十八个基本要点,思想政治学科核心素养包括"政治认同、理性精神、法治意识和公共参与"四大要素。课堂是核心素养落地生根的主阵地,实践证明,主题教学围绕学习主题和学习目标,通过深度学习、学会学习、教学评价和社会实践,成为培育思想政治学科核心素养、推动学生全面发展的有效模式(如图1)。笔者试以《经济生活》"收 相似文献
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张永清 《中学历史教学参考》2023,(3):65-67
<正>学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合,就历史学科而言,一般来说包含文史常识、史学思想和史学方法等。对此,《义务教育历史课程标准(2022年版)》课程目标中“核心素养内行”有如下表述:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、 相似文献