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1.
大单元教学是培养学生核心素养的重要方式。在进行大单元教学时,首先,教师要分析课标、教材内容和学情,确定大单元内容,做好教学准备;然后,设计大单元教学目标和课时目标,确定评价任务,指明教学方向;最后,创设大情境,明晰大问题,组织教学活动,推动教学落地。鉴于此,文章以高中物理“运动的描述”为例,论述高中物理大单元教学策略,希望能帮助学生整体建构物理认知,提升核心素养。 相似文献
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随着新课改的深入推进,教师应在高中物理教学中实施单元整体教学,应对新高考改革带来的挑战,积极探索新课标下高中物理课堂教学的有效途径和方法,以此构建学科综合育人体系。大单元教学模式下,高中物理课堂教学更加注重对学生逻辑思维及素质能力的培养,强调在引导学生深度学习的同时不断完善物理课程教学体系。文章通过对高中物理单元整体教学进行深入探索,以期进一步突破学生能力发展的局限性,充分满足学生的学习发展需求,积极适应新高考和新课改的要求,促进高中物理教学质量全面提升。 相似文献
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结合目前新课程改革理念的要求，大单元教学这种创新型的教学方法在高中物理学科教学中得到了良好的运用，在提高学生学习能力和培养学生综合素养方面发挥出了重要的作用.而在大单元教学活动的开展中，通过教学评价能够对实际的课堂教学质量进行反馈，且有助于检验学生的学习成果，需教师对教学评价工作的开展给予重视，并以科学的评价方式来对整体的教学过程进行分析，从而提高教学水平.本文以大单元教学为研究背景，就高中物理学科的大单元教学中的评价方式展开探讨. 相似文献
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新课程标准的颁布以及新高考的逐步实施对高中物理教学工作提出了新的要求,创新教学方法、提高教学质量成为很多高中物理教师的关注点。在此背景下,基于“大概念”思想的单元整体教学法开始在高中物理教学中尝试应用,本文对高中物理教学中实施“大概念”思想指导下的单元整体教学的重要意义进行了分析,并就如何开展“大概念”思想的单元教学设计进行了探讨,力争对新时代的高中物理教学工作提供一些帮助。 相似文献
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高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。 相似文献
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李童 《数理天地(高中版)》2023,(14):66-68
传统的高中物理教学方式无法满足新课改对高中物理教学的要求,这体现了高中物理教学改革与创新的必要性.为达成新课改要求,助力学生完善物理知识体系,培养学生物理技能与素养,教师可以实施高中物理单元整合教学,以此合理创新教学,助力学生全面发展.本文从明确课程标准、注重教学指导、反思教学过程、利用信息技术和借助思维导图五个方面入手,提出实施高中物理单元整合教学的建议. 相似文献
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随着教育改革的不断深入,高中物理教学也在不断寻求创新。大单元教学作为一种新的教学模式,逐渐被引入物理课堂中。文章旨在探讨大单元教学在高中物理中的应用,分析其教学效果,并提出相应的反思和建议,旨在提高学生的学习效率。 相似文献
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现阶段的高中物理教学,学生知识学习负担较重的现状有待进一步改善。在高中物理核心素养的基础上,以单元教学为切入点,在“高中物理单元教学框架”下,以“匀变速直线运动”单元教学设计为例,整合教学资源,明确学生的学习主体地位,推动知识的生成与建构,促进学生深度学习的达成。 相似文献
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物理概念是物理学的基石,物理概念教学对于物理教学至关重要.“加速度”是高中物理非常重要的概念,也是初学高中物理的高一学生存在较大学习困难的概念,一部分学生在学到“加速度”内容后就失去了对高中物理学习的信心.本文从单元大概念的视角,建构突破“加速度”这一概念教学难点的策略,让高一学生在初学高中物理过程中跨越障碍,顺利进阶,避免过早失去对高中物理学习的信心. 相似文献
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基于科学思维的物理实验复习大单元教学,可以让高中学生对物理实验问题的解决有更深层次的理解,帮助学生从实验知识复习阶段过渡至科学思维发展阶段.基于高中物理实验复习大单元教学意义,文章探讨了科学思维背景下的高中物理实验大单元复习策略,围绕山科版高中物理实验大单元复习教学案例,提出有关教学实践的建议,为高中物理教师提供研究参考. 相似文献
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大科学观的发展呼吁整合意识的回归,学生核心素养和横贯能力的培养亦需整合观念的落实。大概念为整合教学提供了具体逻辑载体和方法论基础,利用其高视域、大格局、深层次价值统摄高中物理“静电场”单元整体教学,构建符合学生认知发展规律的结构化知识体系,开展教学评一体化的单元教学活动,达到静电场知识的有效教学。 相似文献
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为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。 相似文献
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<正>高中物理课程的理论知识具有相当一定的抽象性和实际应用性特征。传统的高中物理教学理念和教学方式均比较单一和固定,采用较简单的教学方式根据课程安排顺序,按部就班地进行课堂指导,往往难以合理指导学生构建物理认知系统,影响物理教学效果,与当前新课标的教学要求已不相适应。大单元教学在较大程度上有利于促进学生综合能力的发展,提升学生的独立学习能力,继而提高高中物理教学效果。在落实以大概念为引领的大单元教学设计研究过程中,教师应以学生的认知实际为基础,结合大单元教学项目领域的重点内容、关键知识,抓好对辅助性大单元教学项目、问题、活动等的精准构建与深度实施,为学生开展积极探索、自主内化、充分应用助力,在此基础上更好地提高高中物理教学实效,并为学生认知体系的完善、核心素养的塑造、学习方式的拓宽提供保证。 相似文献
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高中物理单元教学设计是推进高中物理课程改革的重要抓手,教学目标是教学设计的基础。文章从核心素养的四个方面分析了相互作用与运动定律,对课程标准中的内容要求、学业要求与教材内容、学生学情进行了整合与分析,设计了该单元的教学目标。 相似文献
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全新教育改革背景之下,传统应试教育已经被淘汰,随着挖掘学科核心素养、深入核心素养教学被提上教育改革的日常,也为高中物理教学提出了全新的挑战。而现有研究表明,教师越是着眼于小的教学内容,就越容易在追求教学目标的同时,忽略对学生核心素养的培育。单元教学设计能够充分展示学科内各知识点的联系与区别,帮助学生明确学科知识结构,从而系统性地培育学生的学科核心素养。文章以“抛体运动”为例,就学科核心素养要求下的高中物理大单元教学目标的确立与分解进行简述。 相似文献
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立足整体,有序设计单元教学,可突破传统课时教学中碎片化设计局限,有效解决目前教学中存在的缺陷与不足,落实核心素养培养目标,促进学生核心素养发展.高中物理知识难度较大,单课时教学不利于学生建立整体化知识构架.为在高中物理教学中促进学生学科核心素养发展,本文重点结合物理学科核心素养,提出高中物理单元教学设计思路,并以牛顿运... 相似文献
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李澄然 《中学物理教学参考》2022,(30):37-39
在学科大概念观点的引导下,对人教版高中物理必修第二册“万有引力”进行单元教学设计,主要从大概念的筛选、单元学习进阶设计及增值评价三个方面,对教学内容进行全方位建构与设计,旨在促进学生核心素养的发展与深度学习的生成。 相似文献
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姜明仙 《数理天地(高中版)》2024,(2):104-106
借助学科教学培育学生核心素养是教育改革背景下的宏观方向,是落实立德树人教育任务的重要指标.在高中物理教学中,为实现理想化的教育目标,教师可以借助新型的大单元教学法组织相关活动,串联知识,指引学生构建完善的体系、架构,最终形成核心素养.本文以高中阶段重点物理内容“静电场及其应用”为例,指出教师可以通过明晰的单元目标、设置单元疑问、组织单元实践、完善单元评价等手段开展教学活动,落实核心素养,构建高品质的物理教学课堂. 相似文献