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1.
高月丽 《西安文理学院学报》2000,(1)
本文论述了作为对有声语言的辅助和补偿的态势语在日常生活中特别是在课堂教学中的重要作用，阐述了如何在教学实践中把握好态势语的正确运用，以使学生在“可视可感”的言语表象中感受到理解与关注，学习到知识和技能。 相似文献
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教学是人类一种特殊的交流沟通。在教学过程中,正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种态势语的有机结合,将教学内容和知识传授于学生。态势语在教学中起着不可替代的作用。那么,究竟什么是态势语,它有哪些功能,如何运用态势语,应注意哪些方面?结合教学实践,论述如下:一、态势语的含义在阐释态势语含义之前,请看法国著名小... 相似文献
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廖素平 《衡阳师范学院学报》1996,(2)
态势语能辅助实现有声语言更强烈、丰满、确切地表达教师的意图，使教育教学的艺术性突现出来。课堂实践表明，态势语可用于直观认知、情感体验、形象思辨和组织教学，如果运用得体，对于优化教育教学效果具有重要作用。 相似文献
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陈璐 《常州技术师范学院学报》1999,5(1):51-54
在高师考题职业基本技能训练教学中，考题职业语言的训练教学，是指导和培养师范专业的学生提高口语和态势语协同表达能力的重要课程。长期以来，这门课程的教学一直偏向于单纯的有声语言的训练，而对于教师职业的无声语言－教师职业态势语却没有给予足够的重视。 相似文献
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态势语——课堂教学中的第二语言 总被引：3，自引：0，他引：3
马小萍 《西北成人教育学报》2008,(6):77-78
教师在教学过程中要注意正确使用有声语言的伴随状态——态势语,利用态势语的表达技巧为教学增添亮色和活力,从而提高课堂上信息的传递质量。 相似文献
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主持人要想准确生动的表情达意,仅仅依靠有声语言是不够的,还必须借助另一种辅助性"语言"--态势语言.态势语的运用能使主持人在节目中形成一定的主持风格,态势语作为主持人独特的标志、传情的桥梁,其表现方式值得英语教师学习和发扬,恰当的运用态势语对英语教学有启示作用. 相似文献
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与小学教师谈谈态势语辽宁省阜新市师范学校师训部刘俊杰何为态势语？为了增强口语表达效果．给听话人留下深刻的印象，人们说话往往还需要借助态势表情达意。有人把运用面部表情、姿态、动作传递信息的无声语言称为态势语，也有人称之为体态语或形体语。态势语虽然没有声... 相似文献
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谈课堂教学与态势语言黑龙江省粮食学校杨羡菊课堂教学效果如何，除与知识的传授正确与否有关之外，还与教师是否较好地运用态势语言。每一个富有教学经验的教师都十分重视加强这方面的修养。一、态势语言是有声语言的增强剂人们在说话的同时，辅以各种态势，强化语言效果... 相似文献
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有声语言和无声语言是教师传播知识和交流信息的载体,是教师语言艺术的重要部分。本文以为,善于运用有声语言和无声语言技巧是教师的基本功与必修课。清晰、圆润的声音和大方、得体的态势语,无论对中小学生还是大学生都具有较强的吸引力和优良的课堂效果。教师授课艺术应该包括动听的声音、悦耳的节奏和优雅的态势语。而声音和态势语却是国内教育界和学术界长期以来一直忽视的问题。 相似文献
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所谓态势语是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情、表达意义的信息系统。在探索教学过程中正确运用态势语，可以补充、强化课堂有声语方的信息，调动学生学习的积极性；突出教学难点、重点，调控教学进程；增进师生情感的沟通、交流，提高教学效果。 相似文献
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一、语文教学语言的内涵
教学语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言。广义地说，教学语言包括有声语言和无声语言两大范畴。狭义上的教学语言是指课堂教学语言，这是教学语言的主体和核心，因为教学语言主要是服务于课堂教学，呈现在课堂上的。教学过程中，大量运用的是教学口语，它是教学书面语的活化，所以抓住了教学口语就能带动教学书面语和教学态势语。我们在这里所指的就是狭义上的教学语言。[第一段] 相似文献
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态势语言又称形体语言或无声语言。在教学中,教师除了运用有声语言传授知识之外,还要借助自己的服饰、神情、姿态、动作等态势语言,与语意、有声语言等一起构成教学内容的表达体系,并具有独立的、直观的审美价值。因此教师在教学中还应重视良好态势语言的表达。 相似文献
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体态语也称身势语、态势语、形体语言等,它是指人们在交际过程中除了发出有声语言外,常常用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。熟练运用体态语,有利于建立师生之间互相切磋,共同提高的良性发展的人际关系,为教育教学的终极目标即将学生培养成为适应社会发展的有用之才搭建了一个平台。 相似文献
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马晓嘉 《牡丹江教育学院学报》2005,(5):55-56
态势语是课堂教学中有声语言的重要补充.教师在运用有声语言讲课的同时,常常借手势、面部表情、动作、眼神等加强表达效果,提高教学质量.当前各类学校教师课堂教学中态势语言的运用普遍存在着散漫、零乱、庸俗、呆滞等问题,直接影响教学信息的传递效果,因此有必要加以规范,坚持朴素准确、繁简适度、大方潇洒、协调一致的原则,以塑造良好的师表形象. 相似文献
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口语修辞包含语音修饰、辞格运用、态势语运用三方面,幼儿教师口语中注重语音调适、辞格运用、情态渲染。可以增强语言表现力,提升口语魅力。 相似文献
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毕桪 《伊犁师范学院学报》2005,(2):1-4,53
非有声语言是通过手势、表情、形体动作、行为，以及其它非语音方式或手段来表达某种意义，完成思想交流，传达感情，达到交际的工具之一．对于有声的哈萨克语来说，它是一种补充，是一种辅助性的交际工具．通常，哈萨克非有声语言可以单独使用；在有的场合，它和有声语言相互配合，以达到交际的目的。哈萨克非有声语言可以分为体态语、行为语、象征语、标志语等若干类型。哈萨克非有声语言同作为有声语言的哈萨克语一样，具有鲜明的民族特点，包含着文化和历史的因素．它作为一种非物质文化遗产理应受到保护． 相似文献
20.
在英语课堂上，教师主要使用有声语言——英语或汉语组织教学、传授知识、开展操练以及进行其他一系列教学活动。然而，教师在各项教学活动中传递教学信息、同学生进行交流、表达自己的情感，除了使用有声语言之外，还应充分运用无声语言 (non－ verbal language)，即体态语 (body language)。 体态语又称身态语或态势语。它指的是人们借助身体动作、面部表情等来传递信息、交流感情、表达多种含义的信息传递和情感表达系统。在课堂上，体态语不仅可以作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。它具有形象性、情景性… 相似文献