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《基础教育改革动态》2008,(13)
近年来,随着我省中等师范学校布局结构调整和教师教育改革的不断深入,全省小学和幼儿园教师培养层次和质量得到逐步提高,中小学教师队伍整体素质得到不断提升。但与此同时,部分学校在五年制小学和幼儿园教师培养过程中,出现了偏离小学、幼儿园教师培养目标,片面追求专升本升学率的现象,为进一步规范五年制小学、幼儿园教师培养工作（以下简称教师培养工作）,提高小学、幼儿园教师培养质量,不断提高全省小学和幼儿园教师队伍的整体素质,现将有关事宜通知如下： 相似文献
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近期来,我们作为朝鲜金亨稷师范大学的留学生,对朝鲜的平壤、清津,咸兴和几所农村学校进行了二十多天的专业见习。见习期间,通过在幼儿园、小学、中学、大学等各类学校的听课、参观、调查,朝鲜的学校教育给我留下了很好的印象。其中,几所小学的印象尤其深刻。良好的小学教师素质朝鲜重视教育,尤其重视师范教育。每个道有师范大学和教员大学各两所。师范大学培养中学的教师,教员大学培养小学和幼儿园的教师和教养员。各个道的教师基本由本道的师范大学和教员大学培养。师范大学的学制为四年,教员大学的学制为三年。我们参观这几所小学给我们的印象是:教师的学历 相似文献
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师范教育调整转型已经十余年了,由于高师院校在课程设置、教学内容、办学经验和生源质量等方面存在着与培养小学、幼儿园教师的目标和方向不一致的现象和问题,因此,难以培养出合格的小学、幼儿园教师。历史和现实证明,中等师范学校最适合培养小学、幼儿园教师。 相似文献
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张雪门的幼教思想在中国学前教育的发展中起到重要的引导作用。基于张雪门行为课程的基本思想,结合农村幼儿园重教学轻游戏、重结果轻过程等现状,提出行为课程对农村幼儿园纠正“小学化”倾向的借鉴意义:根植农村,发展农村幼儿园本土化课程;借助课程实施,帮助幼儿科学做好入学准备;重视教师培养,提升农村幼儿教师队伍水平。 相似文献
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湖南省中小学教师发展中心 《教师》2015,(19)
第一章 宏观政策
一、湖南省(以下简称“我省”)为什么要实施农村教师公费定向培养计划?有哪些重大意义?
答:我省是一个农业大省,也是一个教育大省,60％以上的小学、幼儿园分布在农村特别是边远山区.农村教师队伍整体素质不高、培养补充困难,一直是困扰我省基础教育发展的瓶颈问题.为解决这一问题,2006年,我省正式启动了“农村小学教师公费定向培养专项计划”,后逐步扩大到农村幼儿园教师、初中教师、特殊教育教师和中职专业课教师. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(11):75-80
农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进"四位一体"的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。 相似文献
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培养农村小学全科教师是新时期基础教育发展的需要。本文从农村小学全科教师的内涵及特征、素质结构、培养的方法与途径等方面展开探讨,以丰富农村小学全科教师的理论研究,为培养农村小学全科教师的实践提供理论依据。 相似文献
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顶岗支教是地方高校服务农村学前教育的新举措,但在实施过程中存在着学生反对、资金短缺、农村幼儿园教师排斥、小学化倾向的阻碍。因此,为保证顶岗支教实习顺利进行,必须加强实践性教学,做好推优选优工作,解决实习经费,大力培训农村幼儿园教师。 相似文献
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思凡 《重庆第二师范学院学报》2012,(1)
为积极探索农村小学、幼儿园教师培养的新机制，鼓励和吸引优秀初中毕业生报考师范专业，2007年，江苏省南通市启动师范生免费教育试点工作，迄今共招收免费师范生977人，有效改善和提高了师范生生源质量，产生了良好的社会效应。 相似文献
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在社会各界的呼吁下,越来越多的人认识到学前教育的重要性,农村也把学前教育纳入了正轨。可在很多地方,幼儿园教师既不属于民办教师,也不属于公办教师,始终没有一个明确的身份。《教师法》明确规定“中小学教师,是指幼儿园、普通中小学……以及其他教育机构的教师”。也就是说国家已经把幼儿园教师纳入到了中小学教师行列,但在很多农村地区,幼儿园教师是否是“教师”还没有一个明确的说法。在山东省寿光市,1987年以前参加工作的小学、初中民办教师都转为了公办教师,每月领1000多元的工资;可是,同样是1987年以前参加工作的幼儿园教师却不能转… 相似文献
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自教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》颁布以来,幼儿园与小学的科学有效衔接成为教师们的研究热点。在幼儿园教师与小学教师们的多次联合教研中,我们发现,小学一年级新生书写问题突出,如书写速度慢、专注力不够、握笔姿势随意等,双方教师为此展开观点碰撞,一番热烈讨论后,幼儿园教师确定了将自主签到作为培养中、大班幼儿"前书写"能力的重要环节。 相似文献
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农村小学全科教师培养是高等师范院校改变传统人才培养模式,面向农村培养符合实际需求的高层次人才的重要举措。农村小学全科教师的内涵主要体现综合培养的价值取向,其基本特质包括农村情感的深厚性、专业知识的全面性和能力素质的综合性三个方面。本科层次农村小学全科教师人才培养标准应包括人才素质标准、职业技能标准和专业知识标准。根据这三个标准,可以制定出相应的人才培养方案,从而有效实施农村小学全科教师的培养。 相似文献
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