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众所周知,“以学定教”是指教师依据学生的学习兴趣、状态、发展、规律等调整教学顺序,并作出教学内容和方法的选择,强调教师要给学生创造一个相对自由的语文学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么、必须做什么”的要求。简而言之,“以学定教”就是根据学生的“学”来确定教师的“教”。“以学定教”的“学”主要是指文本教学要达到的要求和学生的实际学习状态;“以学定教”的“教”包括教什么、怎么教和教到什么程度。“以学定教”是在学生的“学”中来落实适合学生的“教”。因此,如何创建适合学生的“学”,以及学生喜欢的的语文教学课堂,成了“以学定教”能得以成功实行的关键,也成了每一位语文教师不得不思考的问题。下面,笔者联系工作实践谈谈以学定教的语文课堂应有的三个创建。 相似文献
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“先学后教,以学定教”课堂教学模式中的“教”是以“学”为指针的,学生在“学”中存在的问题正是教师要“教”的地方,而教学反馈是了解学生“学”中存在问题的途径之一。如何通过“学”的反馈来确定或者调整教师的“教”的教学目标,是提高“先学后教,以学定教”课堂教学效率的重要方法。笔者对此在课改过程进行了深入研究,提出了可行的方案,与同仁商榷。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(4)
"以学定教"就是学生先学,教师再教.教师如何教、教什么都取决于学生的"学".再在教师教的基础上,学生深化学习,真正达到"不学不教,先学后教,以学定教,以教导学,以学促教"的目标. 相似文献
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随着新课程的深入实施．“以生为本”的教学理念已日益深人人心;教师的课堂教学,也日益关注到学生的“学”。“先学后教”“以学定教”“顺学而教”也得到了多数教师的认可。然而,在现实课堂中,许多老师却很迷茫：以学定教． 相似文献
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小学数学课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,能从根本上改变传统教育重教师"教"、轻学生"学"的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力。一、"以学定教,先学后教"的基本程序"以学定教,先学后教"强调学生的主体性, 相似文献
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小学数学课堂教学采取“先学后教,以学定教”的教学策略,能从根本上改变传统教育重教师“教”、轻学生“学”的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力。 相似文献
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经过一年的努力,我校已经初步构建了符合“先学后教,以学定教”的课堂教学模式,并在实践中不断完善,进而达到将“先学后教,以学定教”外化为全体教师常态化的教学行为。我认为在推进践行新课模式时,必须先夯实践行模式的基础工作。研读课标,把准难度,确保“先习”目标明确。学生的有效先学离不开教师预习设计与引导,而一个有效的预习设计的前提是教师对本阶段课标具体要求的掌握与学情的了解。在开学前,让教师再次研读《课程标准》中所任教学段的具体教学要求,做到能复述。 相似文献
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孔利克 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
1．关键词提炼的缘起
＂先学后教＂、＂以学定教＂的理念已日益为教育者认可。学生是学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。教学要尽可能准确估计学生的真实水平,缩短教师主观臆测和学生＂客观＂水平之间的距离。凡是眼中有＂生＂,关注学情,能准确定位学情的课堂教学往往能有的放矢,更容易获得成功;而学生对文本的预习效果直接指引教师应从何处教起,采用何法教才妥当。 相似文献
＂先学后教＂、＂以学定教＂的理念已日益为教育者认可。学生是学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。教学要尽可能准确估计学生的真实水平,缩短教师主观臆测和学生＂客观＂水平之间的距离。凡是眼中有＂生＂,关注学情,能准确定位学情的课堂教学往往能有的放矢,更容易获得成功;而学生对文本的预习效果直接指引教师应从何处教起,采用何法教才妥当。 相似文献
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陈昭霞 《福建基础教育研究》2021,(3):114-115
学本课堂中,学生先学,教师后教,以学定教;学生多学,教师少教、活教,把更多时间交给学生自主学习,提升能力,发展情感。在小学道德与法治课程中,以《教室里面有点吵》教学为例,通过设计预案导“自学”,创设情境促“互学”,训练拓展引“践学”三个环节,建构自主和谐的学本课堂。 相似文献
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滕玉英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12)
“以学定教”的形式是灵活多样的。它既可以是“先学后教”,也可以“先教后学”、“边教边学”、“边学边教”,关键在于抓住教学规律和本质,注重调动学生学习的积极性和主动性,让学生用眼去发现、用脑去思考、用手去体验、用口去表述,在师生互动中生成新知识。“边教边学”,在预设中生成;“边学边教”,在生成中导学;“先学后教”,在导学中提升;“先教后学”,在提升中拓展;“以学定教”,在拓展中精彩。 相似文献
12.
孟祥秀 《延边教育学院学报》2012,(6):113-114,117
＂先学后教,当堂训练＂源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式．这个教学模式有利于处理好教与学的关系,符合小学高年级学生的学习规律．先学,以学为本;后教,以学定教：训练,以测促学．在小学数学教学中运用。先学后教,当堂训练”课堂教学模式,教师要注重指导学生掌握自学的策略,后教时抓住要领,少讲精讲． 相似文献
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“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案,教师既要充分关注到学生的“学”,又要重视教师的“教”,教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”,从而达到教学相长的效果。因此,“学”是“教”的基础和目的,“教”是“学”的关键和核心。 相似文献
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“从学会到会学”教学模式给学生规定了先学后教,自主学习,合作学习,探究学习,给教师规定了以学定教,从学生已有知识和能力的基础上去教,以教导学,对学生的学习进行指导。该模式的实施实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。 相似文献
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在小学数学教学中,怎样通过教学手段来提高学生的数学素质呢？笔者认为关键是要注重学法指导,使学生真正成为学习的主体。一、以学为本,为学定教自古以来,我国就有“以学为本,为学定教”的重学思想。教师的教是为了学生的学。教师在施教前要认真钻研教材,把好学生关、知识关、能力关,下功夫研究学法,精心设计教法,从而使“教”与“学”的双边活动相辅相成,共同作用于教学活动之中。使学生愉快地接受教育,成为学习的主人,变“要我学”为“我要学”。二、确定内容,研究学法,落实操作对此,教师要认真学习《教学大纲》,掌握全册… 相似文献
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《英语课程标准》指出：要加强学习策略指导,培养学生自主学习能力。因此,我们要立足学生的主动发展,以学为中心开展课堂教学活动,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的原则,充分激发学生的求知欲,让学生积极参与课堂教学。 相似文献
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“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,盲生由于视力障碍,学习数学较为困难,一线教师在教学实践中应更多地关注他们,立足于主动发展,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,以“学”为中心开展课堂教学.近年来,笔者为此实践与思考,通过适时学习、反馈调查,以培养学生的自主学习能力. 相似文献