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化学学习困难是由非智力因素引起的,在化学记忆、思维、阅读、书写、计算、表达等方面存在着明显困难或障碍的现象,主要表现为化学学习障碍、化学学习无能、化学学习失能、化学学业不良等。 相似文献
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学习困难学生心理不良特征与教育措施初探 总被引：6，自引：0，他引：6
学习困难问题是当前教育界共同关心的热点问题 ,针对学习困难学生不良心理特征进行教育转化 ,是实施素质教育的一项重要内容。学习困难学生的不良心理特征主要体现在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面 ,通过教育训练 ,有利于对学习困难学生的教育转化。 相似文献
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元认知意为"对认知的认知",对个体的学习起着重要作用。特殊学生学习困难的部分原因是元认知技能不足。智力障碍和学习障碍领域中的元认知教学策略包括认知—元认知组合策略、知情学习策略、自我调节策略、交替教学策略。元认知教学策略可以被广泛应用于融合教育教学实践中,在资源教室补救教学和普通教室集体教学中融入元认知教学策略,可从根本上提升特殊学生的学习能力。 相似文献
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认知因素是影响学习者学习效率和效果的主要因素。本文提出由学习者认知风格、认知结构及元认知能力构成的认知因素是导致远程教育环境中学习者学习困难的主要内部原因。基于此文章进而提出通过优化学习者学习的远程教育外部环境促进学习者学习的具体措施。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(10)
学习障碍是智力正常学生在接受正常教育时心理发展、学习成绩等明显落后于普通学生的现象。学习障碍是大学生学习活动中普遍存在的学习现象,也是影响大学生学习效果的重要因素。本文以元认知理论为出发点,分析了元认知策略、元认知干预技术在解决大学生学习障碍问题中的运用,以期能为大学生学习障碍问题的解决贡献绵薄之力。 相似文献
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物理学习困难的认知因素分析 总被引：7，自引：0，他引：7
物理学习困难的研究,是物理教育十分关注的问题。针对“物理难学”的特殊性和普遍性,物理学习困难可分为群体性和个体性物理学习困难。当代认知心理学认为,认知因素是决定学习结果和学习效率的最直接因素。认知因素对物理学习困难形成的影响主要表现在:由于认知发展阶段所限,使得中学生的物理思维出现“形式——具体”左右摆动的现象;而场依存型和具体型认知风格相对于场独立型和抽象型认知风格的学生在物理学习中将遇到更多的障碍;学生的物理知识储备量不足、知识组织程度低、物理知识表征不完善等认知结构缺陷和元认知能力低下直接导致了物理学习困难。 相似文献
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元认知与化学学习能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来从单纯以传授知识为目的教学转变为重视培养学生学习能的教学改革已取得了显著成效。然而在对学习能力的分析上,许多人仍留在从感知、记忆、理解及想像等认能力的层面入手,而忽视了元认知构成学生学习能力的重要成分,并学习能力的形成和发展中起着关键用。这在一定程度上影响了培养学学习能力的效果。本文试就元认知化学学习能力培养中的作用以及如运用元认知理论培养化学学习能力一初步探讨。一、元认知在化学学习能力培养的作用元认知是指个体对其认知加工程的自我觉察、自我评价、自我调节它是以认知过程和认知结果为对象以对认知… 相似文献
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元认知是对认知的认知,即学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知策略包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。它直接影响着大学生在学习公共英语时对学习任务、个人能力、策略选择的认识,丰富着学习英语的认知体验和情绪体验,以正确评价学习过程和调整学习计划与方法。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(3)
目的:了解儿童学习困难儿童(LD)的认知特征及影响因素.方法:采用静进等人编制的儿童学习障碍筛查量表(PRS)对4~7年级共2030名学生进行统一测评和分析.结果:儿童学习困难的筛查率为12.57%,不同类型学习困难儿童认知特征存在显著性差异,不同生源地、是否留守学习困难儿童的认知结构上不存在显著性差异;学习困难儿童认知特征在性别上除社会行为方面女生显著高于男生外,其他方面未达到显著性差异.结论:学习困难儿童的教育与安置要根据其学习困难类型分类进行处理,其中综合型学习困难儿童需要重点关注. 相似文献
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学习困难儿童的学业成绩低下,除了与本人的学习动机、态度有关之外,还与他们在学习过程中的认知加工缺陷有关。他们在学习过程中表现出较多的认知障碍:感觉统合失常、注意发展障碍、工作记忆容量有限及信息加工缺陷、长时记忆知识结构不良、元认知水平低等。 相似文献
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同伴关系是儿童生活经验中重要的社会关系之一,在儿童社会化过程中起着独特而无法替代的作用。我国特殊儿童同伴关系影响因素的研究对象涉及听觉障碍、视觉障碍、智力障碍和学习困难四类特殊儿童。这四类特殊儿童同伴关系影响因素的研究程度不同,如视障儿童同伴关系的影响因素研究只涉及心理理论,而影响学习困难儿童同伴关系的因素较为全面,包括性别、个性、社会行为、社会认知和情绪等个体的内在因素,还涉及外部因素中的家庭因素。 相似文献
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李忠杰 《大连教育学院学报》2005,21(2):76-77
元认知就是关于认知的认知,是对自己的认知活动的自我意识与自我调节.它由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成.大量研究表明:在学习活动中,学习能力的差距主要在于学生能否根据学习情境的特点和变化,积极监控、调整自己的认知活动,灵活有效地选择适宜的学习策略,从而达到学习的目的.因此,在化学教学中,教师要根据化学学科特点,采取适当的教学方法和手段,培养学生的元认知能力. 相似文献
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论体育教学中学生元认知能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
元认知是一种高级的认知,通常被定义为对认知的认知.在我国,为了适应“素质教育“的目标要求,“教学生会学习“势在必行,越来越多的认知心理学家开始注意认知主体对自身认知活动的计划、监控、评价和调节,重视元认知研究.体育心理学者也由动作技能的外部控制研究转向了内部控制、调节等认知因素的研究,旨在为体育教师寻找一条省时省力、高质高效的教学途径,重视培养学生有意识地了解自己的学习状态和学习能力,提高学生的元认知能力,因材施教,以提高学生的体育学习效率. 相似文献
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焦虑是认知变量中最关键的心理变量之一,是影响语言学习的主要障碍。在二语阅读中,学生焦虑体现为忘记学过的词汇和词组,对难度不大的文章理解困难,阅读速度无法提高,不能合理使用阅读策略等,导致降低阅读效率,挫伤自信心。合作学习通过师生间、生生间的互动合作完成语言任务,把枯燥的语言学习转变为生动的、真实的交际过程。元认知理论的引入,其元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分完善了合作学习缺乏严格监控和调节的不足,有效消减了阅读焦虑。 相似文献
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基于认知学习的视角,实证地研究了高一学生函数相关概念理解的主要认知障碍包括概念表征与解释障碍、抽象数学符号或语言理解障碍、思维定式及关联障碍.导致认知障碍的影响因素既有认知发展水平、原有知识与经验、概念意象和学习认知负荷等学生自身认知学习的因素,也有教师及其教学和学习材料的特征等外在因素. 相似文献
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在中学化学教学中,启发学生克服由情感、定位、认知结构、思维僵化等非智力因素引起的各种学习化学的思维障碍,对提高高中化学教学质量,全面提高学生的综合素质有明显的作用． 相似文献
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赵秀红 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
小学生学习障碍是小学生中比较常见的问题之一,与此同时也是目前关于学习障碍研究的一项热点问题。学习障碍是泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中,能力的获得与运用上所产生的困难。造成小学生学习障碍的因素很多,包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。在从事小学教学工作中针对小学生学习障碍的成因、现象、解决方法结合个案做粗浅的分析。本文通过文献研究、现象观察、个案分析等方法,探讨了小学生学习障碍的主要成因;与此同时针对成因,进而提出解决小学生学习障碍的问题除了要依靠科学的综合干预,还要在"全纳教育"中重视个别化的指导,并且最终在学校和家庭教育的双重配合下让学习障碍生在爱的环绕下,不断增强孩子心理素质,健康快乐地成长。 相似文献