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1.
樊淑玲 《山西大学师范学院学报》2012,(6):95-98
以31名非英语专业大学生为研究对象,对被试的英语语音水平和听力理解能力进行相关研究分析,结果发现：被试的语音测试和四级听力成绩均未达到理想水平,语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;被试的语音水平与听力理解能力呈显著相关,尤其表现在意群停顿、单词发音、元音音素、辅音音素、连读和语句重音方面;在英语语音水平与听力理解能力的相关性上存在性别差异。 相似文献
2.
本文从音素发音、语流中的弱读、连读和不完全爆破等四个方面调查分析了英语专业二年级学生在专业英语四级口试中的语音水平。调查结果表明:1)学生的口语水平越高,他们的音素发音正确率也越高,低分段学生的音素发音中存在一些比较严重的错误;2)口试成绩最好和最差的学生,他们在弱读、连读和不完全爆破等方面的表现也分别为最好和最差,而4分段、3分段和2分段等中间学生在这些方面的表现与其成绩相关性不高;3)在四个被调查的因素中,音素发音正确率最高,其次依次为不完全爆破、弱读和连读。 相似文献
3.
文章重点阐述了英语语音知识对听力水平的影响,主要介绍了音素、重音、连读、不完全爆破等语音现象及音系规则,提出了英语语音知识是提高英语听力水平的基础,以期引起英语学习者在练习听力的过程中对语音现象的重视。 相似文献
4.
郭蓉蓉 《宁夏师范学院学报》2014,35(4):136-139
语音作为英语学习的基本技能之一,在英语语言习得的过程中至关重要。通过对兰州某高校96名英语专业大学生的语音学习策略和语音水平的问卷调查和语音测试表明:英语专业大学生使用语音学习策略的频率由高到低依次是:补偿策略、社交策略、情感策略、认知策略、元认知策略和记忆策略;语音学习策略与语音水平呈现一定的相关性,其中认知策略和补偿策略呈现较显著相关,其余策略呈现低相关;高水平英语学习者与低水平英语学习者在使用语音学习策略方面存在显著差异。因此,要进一步加强学生的语音学习;引导和规范学生在学习语音过程中正确使用学习策略,提高语音水平,从而提升英语教学效果。 相似文献
5.
一、培养学生独立过语音关的意识 学好语音,是学好英语的关键.学生开始学英语,教师要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识,如连读、失去爆破、语调、国际音标等.教师可课前布置学生预习单词读音,上课时再进行正音,让学生分角色读句型、读课文等,反复训练. 相似文献
6.
语音是英语学习的难点,也是突破口语表达难关的基础。文章以非英语专业学生为研究对象进行了为期五周二十学时的实验研究。研究发现:音段音位、超音段音位以及影响连贯语流的失去爆破、连读等英语语音要素对中国学生的英语口语表达能力存在制约问题,文章针对这些制约问题提出了应对策略。 相似文献
7.
陈中平 《中学英语园地(高三版)》2011,(9):71-72
一、听力心理障碍产生的因素学习者听力困难由多方面的因素所造成,但归纳起来主要有两大类:语言因素和非语言因素。(一)语言因素1.语音因素部分高中学生没有经过正规系统的语音训练,缺乏必要的语音知识,对英语语音知识知之甚少,对音素分辨、略读、连读等语音形式难以区别。 相似文献
8.
谢静蓉 《成都教育学院学报》2008,22(4):56-59
英语语音、语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、语速变化、连读、不完全爆破（或失去爆破）等知识和技能。歌曲辅助英语口语教学有利于学生巩固所学语言材料,有利于学生语音和朗读技能的训练,有利于开拓学生的文学视野,培养学生广泛的兴趣,活跃课堂气氛;它是丰富学生业余生活和提高学生英语素质的寓教于乐的有效手段,是英语口语教学中值得推广的一种教学模式。 相似文献
9.
刘章云 《中学英语园地(高三版)》2011,(3):27-28
一、掌握语言知识,过好语音关、词汇关、语法关,听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础,要听懂是很困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准,就很难听懂文章内容。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的好坏直接影响听力水平的高低。对于高一学生来说,初中三年的英语学习在听力方面已经有了一定的基础,但是对于乡镇里来的初三毕业生来说。听力对他们来说就像刚学英语一样难,因为乡里中学一般不重视学生英 相似文献
10.
李二龙 《三门峡职业技术学院学报》2008,7(3):17-20
不同语言水平的非英语专业学生歧义容忍度的差异.单因素方差分析表明,语言水平高的学生和语言水平低的学生在歧义容忍度上存在显著性差异;语言水平高的学生在听、说、读、写四种语言技能中的歧义容忍度显著高于语言水平低的学生,但在语音、词汇、语法和翻译方面没有发现显著性差异. 相似文献
11.
杜思民 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,26(3):92-94
通过运用定量分析的方法，对大学非英语专业学生英语写作中的母语迁移现象及其文化根源进行研宛。在英语写作教学中，应加强文化教育，让学生了解汉英两种文化的差异，以便能够有意识地培养自己用英语思维的能力。 相似文献
12.
朱秀全 《南昌教育学院学报》2011,(12):166+168-166
大部分非英语专业新生在英语课堂里有较高的焦虑度,而部分英语学习信念与英语课堂焦虑有显著的负相关关系,也就是说英语学习信念可能是导致焦虑的原因之一。外语学习信念和外语课堂焦虑是二语学习过程中两个重要的个体差异变量,研究两者之间的关系是二语研究的重要课题。 相似文献
13.
陈科峰 《成都教育学院学报》2008,22(4):41-44
高等学校非英语专业与英语专业是两个不同的概念,两种专业的学生学习英语的具体内容、方法、最终目的也不同。然而,他们学习英语这个科目的目标是一致的。文章从教育部颁发的非英语专业与英语专业的“课程要求”和“教学大纲”入手,比较了两个纲领性文件对两种学生提出的要求,找出了其英语学习目标的共性,同时从英语教师的教学角度,提出了对两种专业学生在基础阶段和高级阶段的学习过程中,采用“一体化”和“多维化”的培养模式,从而达到使学生既具有扎实的英语语言基础和较强的英语应用能力又有相关的其他专业知识的目的。 相似文献
14.
本文对非英语专业大学生英语高频词汇习得情况进行了描述和分析。结果显示,到大学二年级上半期,在总体为3000个的高频词汇中,大二学生的高频词汇量约1966个。不同英语综合能力水平的学生、男女生、来自不同区域学生的高频词汇水平差异非常显著。高频词汇水平与学生入学英语水平、对高频词汇的重视程度、学习单词的时间、记忆力以及对教材难易度的评价有不同程度上的相关。 相似文献
15.
师范专科院校非英语专业学生外语学习动机研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李利芳 《太原大学教育学院学报》2011,29(1):91-93
动机是影响语言学习成功的一个重要因素,从不同层面可分为:融合性动机与工具型动机,内在动机和外在动机等。师范专科院校非英语专业学生的英语水平层次不齐,学习英语的兴趣也不浓。因此,文章对师范专科院校非英语专业学生外语学习的动机作了研究分析,以帮助教师理解学生个体差异,激发学生学习外语的主动性和积极性,进一步促进师范专科院校非英语专业的外语教学工作。 相似文献
16.
语音技能是非英语专业学生亟待解决的问题。在多元智能理论理指导下,将JazzChants用于自主语音训练。通过对比实验发现:与传统语音训练形式相比JazzChants在语音语调、语音节奏能力提高方面具有比较大的优势,而在单词正音方面的作用不明显;教师要根据学生语音实际状况,把JazzChants与传统的语音训练形式有效结合,切实提高学生的英语语音能力。 相似文献
17.
刘丽阳 《宁波广播电视大学学报》2008,6(1):86-88
随着社会的发展,英语口语表达的应用范围日益扩大,频率日益增加。而非英语专业专科学生往往忽略语音方面的提高,所以在英语教学实践中,需特别关注学生们在语音上的失误,帮助他们形成良好的发音习惯,拥有较为标准的英语语音．本文从普遍原因和专业原因两个方面分析了非英语专业专科学生在语音上存在的问题,同时提出了解决方法． 相似文献
18.
宋引秀 《渭南师范学院学报》2010,25(1):76-79
英语和汉语分属两种不同的语系（印欧语系和汉藏语系）,并且各自的语音系统不尽相同,所以英语alliteration和assonance与汉语＂双声、叠韵＂的修辞特征既有些许的共性,又存在着跨文化差异,探讨不同语言中音韵美的翻译有利于英语学习者进行有效地跨文化交际。 相似文献