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在文献研究的基础上,以"健康第一"思想为指导,以素质教育为核心,分析研究了当前体育教学评价中存在的主要问题,以及在"健康第一"指导思想下体育教学评价的发展趋势. 相似文献
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改革现行的体育教学评价，是实施素质教育的需要，也是教育改革发展的必然结果。提倡“重在参与”的奥运精神和贯彻“实事求是”的理论原则，改变以教师为主的评价方法，形成以学生为主体，教师与学生相结合，采取多样化的评价方法，在健康第一思想指导下，从五个方面综合评价体育成绩，必将有利于学生健康成长和高素质人才培养。 相似文献
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小学生体育学习多元评价的可操作性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《体育与健康课程标准》指出，体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，改革传统的体育教学模式和学习评价方法。新课程标准下的体育学习评价评什么、怎样评，事关小学生的进步与发展。探索新课标下的体育学习评价法，这已经成为当前小学体育教师研究新课程、实践新课程的首要任务。 相似文献
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高校扩招后体育教学面临的问题与对策 总被引：7，自引：0，他引：7
分析高校扩招后学校体育教学面临的问题，提出了高校体育教学必须从传统的体育教学观念向“健康第一”的教学观念转变，深化体育课程改革，建立新的评价体系，建立一支高素质的教师队伍等对策，以适应我国逐步推进高等教育大众化进程的需要。 相似文献
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坚持"健康第一"指导原则下的体育教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对学校体育教学改革中教师的角色转变、体育教学的评价机制、师资队伍建设的阐述，指出学校体育教育改革要以“健康第一”为指导原则。 相似文献
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高校体育教育现状与改革探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
通过对我国高校体育教育现状进行分析,发现突出的问题有:体育教育观念、体育课程结构、体育教学训练化、体育效果个体评价、体育教师队伍等方面与“健康第一”的指导思想和以“人”为本、以“健康”为核心的现代社会发展理念还存在较大的差距与不适应。指出高校体育教育改革应从拓新高校体育教育观念、深化课程改革、调整教学内容、改革教学评价体系,以及加强师资队伍建设等方面来综合加以理顺,努力使高校体育教育进入持续发展新阶段。 相似文献
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对《体育与健康》课程设置的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《体育与健康》课程的改革表明，体育教学要更加突出“健康第一”的指导思想。本文就教学目标应对健康方面有所偏重，教学方法应对健康方面有所选择，教学形式应对健康方面有所考虑，教学评价应对健康方面有所侧重等，提出了思考． 相似文献
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一、体现“健康第一”。促进身心的和谐发展 《课程标准》和新的《体育与健康教学大纲》，是在总结过去几十年我国体育教学工作的基础上，结合新时期改革开放实践，以全面贯彻党的教育方针和推进素质教育为目标，依据“健康第一”的指导思想，制定的一套完整的体育课程目标体系，为学校体育教学改革提供了理论依据和实践导向： 相似文献
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探索中专学校体育教学改革的新思路 总被引：1，自引：0，他引：1
本文根据学校体育工作实践经验,运用多学科理论知识,采用文献资料研究调查,问卷调查等研究方法,就当前学校体育改革十分关注的教育内容、方法,组织形式和教学评价进行重新思考。通过调查结果分析了当前学校体育教育的不足和影响体育教学的主要因素,并提出体育教学应突出以生为本,坚持“健康第一”的指导思想,以终身体育为主线推进当前中专学校体育教育改革。 相似文献
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以“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系的建设势在必行,对构建“健康第一”思想指导下的公共体育课程体系所涉及的课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等进行了研究。 相似文献
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中小学体育与健康课程改革强调“健康第一”的指导思想,所以课程的目标指向也是提高学生的身心健康的发展。但当前存在一个问题,在中小体育与健康课程的教学中,不管选用了什么样的教材内容进行教学,处处都是宣扬的“健康第一”,但很多教师的体育教学中很难看出哪些地方能体现“健康第一”的指导思想,所以鉴于这种情况,对如何落实“健康第一”的指导思想提出一些具体的做法和指导思想,为中小学体育与健康课程的教师进行体育教学做些参考的作用。既然体育与健康课程强调“健康第一”,那就要从体育教学的各个方面入手,使体育的教学中处处能体现出“健康第一”影子。 相似文献
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在新课程标准背景下,对体育与健康课堂教学的评价目益显得越来越重要。从评价对象上看由关注教师的“教”转向关注学生的“学”;从评价标准上看由单一性走向多元性;从评价效果上看由增强体质变向“健友第一”为主。那么。给合大学生《体育锻炼标准》如何评价一堂体育与健康课是当前体育教学研究的的又一新课题。我们在教研的基础上认为,要评价体育与健康课,须做好五方面的工作。 相似文献
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对体育教学流行理念的追问 总被引：19，自引：1，他引：18
在体育课程中,发展学生的“身体素质”已不能涵盖素质教育的内涵,素质教育的理念应解读为“体育素养”;“健康第一”的指导思想,只能落实在体育课程的教学原则层面上,不能作为教学目标的本身;体育教学的第一目标是运动技能学习,并为健身奠基;“终身体育能力”不等同于终身体育锻炼,其有机构成是运动欣赏力、健身评价力、运动参与力。 相似文献
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体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换 总被引：8，自引：0，他引：8
一、体育课程改革与教师教学观念的转变１．以“健康第一”为指导思想的教学观这里的“健康”是三维观的健康（大概念的健康），它的内涵远远宽于以往我们关注的增强学生体质的概念。树立以“健康第一”为指导思想的教学观，要求我们的体育教师要做到以下三点：（１）在实施教学时紧紧围绕大概念健康，完全按健康的定义确立教学目标，使我们施教的根本目的和任务不仅是增强学生的体质，而且是直接指向所有学生的健康问题。（２）体育学科是一门以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标而设置的一门必修课程。要提高学生的健康水平… 相似文献
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学分制下素质化体育教学模式的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
以学分制和弹性学制全面实施为支点，以“健康第一”为指导思想，对学分制下素质化体育教学模式进行了研究，力图构建一个教学目标明确，实效性和可操作性强，符合学分制教学管理模式内在规律的体育与健康课程教学模式，并对该模式的运作机制进行阐述。 相似文献
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以2020年36所“强基计划”试点高校招生简章文本为研究对象,采用文献资料、数理统计与专家访谈等方法对其中体质测试的相关规定与政策进行分析。结合学校体育评价进行研究认为,体质测试纳入“强基计划”综合测评是对培养全面发展的人的教育目标的落实,是对“健康第一”指导思想的肯定。“强基计划”对学校体育评价的启示：转变学校传统体育学习评价模式,培养学生自主运动习惯;保证学校基础运动设施,创造浓厚的体育文化;学校体育要坚持“健康第一”的指导思想,提高青少年学生的健康水平;探索“强基计划”体质测试模式,制定标准,进行试行推广。并提出实践路径：学校加强政策落实,保证开足开齐体育课;重视体育竞赛开展,多元评价与运动竞赛相辅相成;增强教师专业水平,掌握体育教学前沿;增强爱国主义教育,感受体育精神的魅力与风采。 相似文献
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术科课程反映体育教育专业人才培养的特色与根本，但受传统培养模式影响术科教学存在诸多症结。结合盐城师范学院体育教育专业术科改革实践，总结出以下几点教学改革经验：围绕“学会教学、学会育人、学会发展”，实现理念突破；“实施术科课程校内外、课内外一体化”，优化教学模式；从“竞技体育传承”到“体育健康引领”，整合课程内容；从“单一评价”向“综合评价”转变，革新教学评价；从“技能提升为旨趣”到“教学能力生成为目标”，转变教师观念。最终形成以理念为引领，教学模式、课程内容、教学评价为支撑的教学改革体系，能够有效保障育人成效、提升育人质量，为高校体育教育专业术科教学改革提供有益参考。 相似文献
18.
试论构建高校体育课程内容新体系 总被引：10，自引：0，他引：10
钟振新 《西安体育学院学报》2003,20(2):98-99,102
笔者分析了现行体育课程体系存在的问题,如体育教育观念陈旧、课程内容与实际脱节、忽视学生的个性发展、教学评价标准和方法陈旧等。在此基础上依据“终身体育”和“健康第一”的体育指导思想,提出了建立以身体教育和健康教育为主体的全面发展学生身心素质的教学内容体系,使高校体育与社会体育接轨,为其终身体育打下坚实的基础。 相似文献
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如何通过高校公共体育课程激发学生的运动兴趣,引导学生自主增加课外运动时间,帮助学生树立“健康第一”的意识是当前高校体育教师在教学中要解决的难题。文章以贵州大学为例,归纳总结该校公共体育课程《瑜伽》近五年创新教学模型构建的成果：课程将“以学生为中心”的教学理念贯穿教学创新的全过程,并坚持以“术理兼备,以体铸魂”三位一体的教学目标为导向,构成了”线上+线下“混合式教学模式、“四大模块”教学内容、“过程性”多元考核评价、课程思政全程育人的创新体育课堂。《瑜伽》课程的创新教学促进了学生学习效果的提升,帮助学生逐渐形成终身体育的理念以及健康的生活方式。 相似文献
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对我国体育教学目的论的梳理与评判--自组织体育教学目的论的构建 总被引：12，自引：0，他引：12
体育教学的目的论,是体育教学研究的基点问题,对体育教学其他问题的探讨,往往要回归到对体育教学目的论的反思和重构。从我国古代的“自然养生体育思想”,再到建国后的“以政治为中心”、“以体质为中心”、“以技能、技术为中心”、“以全面发展为中心”、“以育人为中心和“以健康第一为中心”,我国的体育教学目的论几经变革,一直努力寻找着自己的位置。传统的体育教学目的论,以“工具主义”为其核心,往往将体育教学导入到一个恶性循环之中,而摆脱恶性循环的途径,则在于坚持新的、以自组织为核心的、本质上不同于“工具主义”的体育教学目的论。 相似文献