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所谓“八不”，就是指在“先学后教，当堂训练”模式的实施过程中，切实做到“八不”，即：不解题；不范读课文；“先学”环节中，教师不插话；“后教”环节中，学生会的，教师不讲解；“当堂训练”环节中，教师不加以指导；学生作文之前，教师不进行作前指导；作文批改中，学生能批的，教师坚决不批：作文评讲过程中，学生能评的，教师坚决不评。 相似文献
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在学校，只要存在末位淘汰，就必然存在着教师之间的评比。比什么？按行业术语来说，就是比“德”、“能”、“勤”、“绩”。“德”和“勤”这两项在教师中不会有太大差别。所以重点在于比“能”和“绩”。但“能”和“绩”又是与学生的成绩分不开的。因为你有能力，所以学生的成绩就应该好；学生的成绩好，你的成绩也就好；你的成绩好，就不能说你没能力。 相似文献
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园所文化是幼儿园发展的灵魂，其中又以教师文化为核心。良好的教师文化能创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体教师的灵魂，起到“润物无声”的教育魅力。正是认识到教师文化的重要性，我园进行了探索与实践，本文就如何建设教师文化提出了自己的一些建议。 相似文献
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叶碧洲 《河北广播电视大学学报》2023,(5):61-64
近年来，地方高校的教学方向和教学模式发生了一些变化。在地方高校，建设“双师双能型”师资队伍是一个新兴理念，也成为地方高校的首要任务。基于此，核心竞争力视角下，地方高校可以从加强“双师双能型”教师培训、强化教师理念和方向、拓宽人才引进渠道、建立科学的教师评价和激励机制等方面着手，提高“双师双能型”教师的素质和技能水平。 相似文献
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雷震 《雅安教育学院学报》1997,10(2):38-39
“教是为了不教”，“不待教师讲而能读书”，教育家叶圣陶这两句话告诉我们，教师的奋斗方向——教师应当教给学生学习的方法，让其形成一定的学习机能，达到“自能读书”。这便是参与性教学要求的，教师要注重学生“元学能力”的培养。 相似文献
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体现新教育思想和教育理念的物理新课程推广和使用，对于我们这些学着“旧教材”长大，教着“新教材”成熟的教师提出了严峻的考验，我们物理教师能“走进新课程”吗?我们能胜任新课程的教学吗?能进一步把新课程理念带进物理课堂，指导物理教学吗?物理新课程呼唤“新”教师，教 相似文献
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新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。 相似文献
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中小学教师不仅仅是一个职业．还被赋予了多种角色，社会、学校、家长、学生对教师的期待值不仅仅停留在“传道、授业、解惑”。一般说来，教师往往被要求成为多面手，能解决方方面面的问题。譬如说是一个管理人员，能有效管理好班级；是一个心理咨询师，能为学生和家长提供良好的倾听和含专业学科、家庭生活、职业规划等内容的咨询服务；是一个项目负责人，能配合学校的各种“活动周”“活动月”量身打造并完美实施班级的活动策划；最好是个全才．能写能画，能吹拉弹唱，还能搞搞科技小发明…… 相似文献
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教师教育是推进教师专业化的途径之一。“行动研究”是教师教育的新路，“以课例为载体的行动研究”使教师能更快地接受新教学理念，是适合中小学教师的教学研究形式。文章详细阐述了“行动研究”的实施过程。 相似文献
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人本原理与教师管理最优化 总被引：7，自引：0，他引：7
郭翠菊 《安阳师范学院学报》2002,(1):52-54
教师管理是学校的基本管理工作，也是学校领导者的基本工作。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量，影响到学校的存亡。根据教师管理的特点，运用人本管理原理的思想，实行“依靠教师”、“尊重教师”、“发展教师”、“为了教师”的管理模式，将能极大地调动教师的积极性、主动性和创造性，最佳地完成教育教学任务。 相似文献
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论高职院校“双师型”教师队伍建设 总被引：29，自引：0，他引：29
高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。本文拟对我国“双师型”教师的内涵与特征及其建设的基本策略作一些初步的探讨。一、“双师型”教师的内涵与特征作为中国职教界特有的名词，“双师型”教师一般有两层含义。大多数人认为，“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的第一层含义。基于这一理解，深圳职业技术学院按“双师型”素质、能力的不同，将“双师型”教师… 相似文献
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建设高职院校教师教学创新团队是建设技能型社会的时代之需，推进“三全育人”的路径之选，提升教师核心能力的赋能之途和推动内涵式发展的动力之源。近年来高职院校教师教学创新团队建设取得一定进展，但也存在团队成员对团队共生共长属性认知不清等困境。在功能结构主义视角下创新团队功能包含“育人功能”“赋能功能”“创建功能”的显性功能，“交互功能”“自生功能”“调适功能”的隐性功能，团队功能是两者互动的聚合体。从团队功能发掘视角建设创新团队的路径是：建构“育人—交互”路径链路，凸显育人功能主导地位，促进内部深度交互；建构“赋能—自生”路径环路，发掘赋能功能核心功效，激发内隐自生动力；建构“创建—调适”路径通路，发挥创建功能辐射效应，提升团队调适水平。 相似文献
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高考复习中要走出“题海战术”的误区，弥补各式各样教辅资料和模拟卷相对滞后的不足，做到精练、巧练，教师就应该按照高考试题的特点原创一些生物学试题。这不仅能使教师与时俱进地把握“课改”“考改”“教改”发展的方向，提高教学水平，并且能使学生在感知和完成教师创新成果的过程中激发出创新意识和创新精神。 相似文献
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何守正 《四川教育学院学报》2004,20(2):138-139
章采用调查研究这一教育科研手段，对教师“说课”与否产生的教学效果进行初步分析。结论证明“说课”能促进教师加强教材、学情、教学设计分析，能规范教师的课堂教学行为，提高备课水平，因而使教学受学生的普遍欢迎。 相似文献
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李先梅 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(3)
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”……可见学生在课堂上要学什么，怎么学，能学到什么等全凭教师的“导”。以下，我想就阅读教学的案例谈谈教师“导”的艺术。 相似文献
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虽然拼音教学“想说爱你不容易”，却有那么多教师能让乏味的拼音课堂充满情趣，使拼音教学“活”起来。近来听了几节拼音课，又有新的感受：原来教师一两句睿智的点评，竟然能“拨云见日”，让单调的拼音教学绽放出多元光彩。 相似文献
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古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”我们知道，教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所构成的“双边活动”。在这个活动中，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教好”是为了促进“学好”。在相当程度上，教师“教”得怎样是以学生“学”得怎样为检验的。 相似文献
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为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。 相似文献