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《北京成人教育》1991,(11)
中国成人教育协会于1991年7月12-14日在北京召开了所属团体会员的地方、部门成人教育协会(学会、研究会)秘书长会议。会议听取了中国成人教育协会副会长董明传同志所做的协会及成人教育工作情况报告;与会代表交流了协会活动情况;讨论了中国成人教育协会秘书处提交会议征求意见的三个文件:《全国成人教育“八五”理论研究纲要》、《中国成人教育学术委员会工作条例》、《中国成人教育协会专业委员会实施办法》,以及有关召开年会、发展会员、筹建学术委员会、专业委员会、外事活动等项工作安排。由董明传同志对会议做了总结。中国成人教育协会自1990年8月换届以来,秘书处根据常务理事会通过的工作计划,开展了一系列活动:组建了企业教育,扫盲教育,成人高、中等高校招生等三个研究会;发展了一批会员;与北京市成人教育局合 相似文献
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发达国家十分重视成人教育管理者的专业培训,在推进成人教育管理者专业发展方面成绩显著。借鉴其成功经验,我国应大力发展成人教育管理培训,广泛开展组织建设、资源整合、理论研究及立法保障等工作,力争明确成人教育管理的专业标准,实现我国成人教育管理者专业培训工作的改革与创新,促进我国成人教育管理者的专业成长。 相似文献
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美国成人教育协会。这是一个全国性的组织,创立于1951年。成员遍布美国,汇集了企业界、学术界、政界、艺术界、宗教界、成人教育界等各方面的人士。这个组织的特点是:为愿意从事成人教育工作的人提供更多的方便,使这些人通过教育实践增长才干;广泛传播各种有关成人教育的信息,设法沟通各成人教育机构的联系,使成人教育事业在美国各地区均衡发展。美国培训与发展协会。这个协会共有15000名成员,下设109个地方分会,遍布美国各地。协会的使命是推动会员专业技术水平的提高。它下设组织发展、训练、技术与专业技巧训练、通讯及国际联络和社区教育发展等五个职能处。根据美国的具体情况,还成立了妇女核心小组、黑人核心小组,出版了《训练发展》杂志。 相似文献
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为了应对新千年的挑战,促进国际成人教育的改革和发展,由中国成人教育协会(CAEA)、亚洲及南太平洋地区成人教育总会(ASPBAE)、欧洲成人教育协会(EAEA)、德国成人教育协 相似文献
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董显辉 《河北大学成人教育学院学报》2012,(3):95-99
成人教育教师专业化是提高成人教育教师素质和成人教育教学质量的重要保证,也是成人教育专业化的重要组成部分。成人教育教师专业化程度较高的英国,在成人教育教师专业化过程中采取了制定规章制度、设立教师专业标准和资格标准、构建教师培训体系和教师专业组织等策略。英国成人教育教师专业化的策略为我国成人教育教师专业化在规章制度、教师专业标准、教师培训体系和专业组织等方面的改革与发展提供了有益的借鉴,有利于加速我国成人教育教师专业化的进程。 相似文献
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在发展社会主义市场经济的推动下,社会对成人教育的需求不仅表现在数量增多,而且对人才的专业规格、培养周期、培养方式等都提出了新的要求,为成人教育的发展提供了机遇和动力。本文从我院近年来成人教育改革与发展的实际出发,探讨成人高等教育如何适应新形势,更好地改革和发展。 一、深化内部改革,增强适应和服务能力 我国成人教育近十多年来得到了很大的发展,已成为教育事业的主系列之一,为国家培养了大批人才。但是,由于长期受计划经济模式的制约和普通教育办学的影响,成人教育的功能、特点与优势尚未充分发挥,现行运作方式的某些方面阻碍着成人教育的发展,影响其适应能力和服务效能。改变这种现状的出路首先要深化内部改革。 相似文献
8.
成人教育教师专业化是实现成人教育有效教学的重要环节,也是促进成人教育可持续发展的必要保证。通过中美两国在成人教育师资培养方面的比较,改革和创新师资培养机制,能够有效地推进成人教育教师的专业发展,其途径包括实施成人教育教师资格制度、完善成人教育教师培训机构、加强成人教育专业组织建设、突出成人教育专业化的培养方向等。 相似文献
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发展成人教育 建设学习型社会——在纪念成人教育改革发展三十周年论坛暨2008年中国成人教育协会年会上的讲话 总被引：1，自引：0，他引：1
各位代表,同志们：
今天,“纪念中国成人教育改革发展三十周年论坛暨2008年中国成人教育协会年会”在这里隆重召开了。这次年会以“成人教育的成就、机遇和展望”为主题,将全面总结我国成人教育改革开放三十年来所取得的历史性成就,进一步明确在新的历史起点我国成人教育责任、使命与改革、创新的发展方向,促进中国成人教育在新的历史时期实现新的发展。会议还将表彰一批全国成人教育的先进单位和先进个人,部署中国成人教育协会明年的工作。这是一次十分重要的会议,我代表教育部党组对这次会议的召开, 相似文献
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马超 《清华大学教育研究》2009,30(2)
专业协会为美国大学学生事务与美国高等教育之间建起一座桥梁.专业协会的建立,制定、推行和规范了大学学生事务管理的专业标准,界定了学生事务人员对学校和学生的伦理责任,倡导了为学生服务的理念,保障了校外监督机制. 相似文献
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国际社会,特别是发达国家成人教育界都较早地重视起成人教育工作者的专业化问题,而在我国,至今鲜有开展专门针对成人教育工作者专业化问题的讨论,即使偶有涉及,也仅限于成人教师.由于成人教育工作者构成的复杂性,目前世界范围内的成人教育工作者的专业化仍然面临重重困境和难题.因此,正确认识并解决这些问题,应是成人教育工作者的职责. 相似文献
13.
职业培训作为非学历教育的主要内容已变得越来越重要；职业资格证书将成为人们就业求职的最重要依据。面向资格证书的职业培训市场广泛，高等院校中的成人教育要根据自己的特点从资格证书培训入手，大力发展职业培训，逐步发展和壮大自己的非学历教育，使非学历教育和学历教育同步发展。 相似文献
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中部地区职业技术教育与成人教育是社区教育的主要组成部分.党的十六大提出全面建设小康社会的重要目标之一,就是要形成全民学习、终身学习型社会,促进人的全面发展.这就要求我们必须大力发展各级各类教育,尤其是要大力发展职业技术教育和成人教育,全面提高国民的思想道德素质和科学文化素质.本文从江西省赣州市章贡区社区教育中的职业技术教育和成人教育在"十五"时期发展情况入手,剖析欠发达地区社区教育发展的现状、存在的问题,并提出相应的发展思路与对策. 相似文献
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随着高校素质教育和实践育人的不断深入,高职院校纷纷开辟了大学生综合素质培养的第二课堂,各类学生社团茁壮成长。其中,专业文化社团因其浓郁的专业文化氛围,对技能型人才的培育和职业素养的提升非常有利,是协同育人的一条有效途径。结合实践,从学生专业文化社团的特点、组建原则、活动形式等入手,深入探讨了学生专业文化社团建设的基本思路,为充分发挥其作用提供有益参考。 相似文献
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何爱霞 《现代远程教育研究》2013,(6):70-76
成人教育是我国终身教育体系的重要构成和学习型社会的强力支撑。成人教育工作者作为成人教育活动的核心力量,其自身的专业水平直接关系到成人教育应对当前各种机遇和挑战的能力。因此,无论从成人教育理论还是从实践发展的视角来看,成人教育工作者专业社会化都是一个新兴而重要的研究课题。所谓专业社会化,是指个体习得一定的专业知识、专业技能、专业态度、专业价值以逐步胜任其专业角色的过程。通过对四位资深成人教育工作者的质的研究发现,成人教育工作者专业社会化是通过职前教育、在职培训、终身自我导向学习和反思性实践等多重路径共同实现的,而非单一路径在发挥作用。总体而言,职前教育和在职培训在成人教育工作者专业社会化历程中具有奠基性的意义和作用,终身自我导向学习可以说是成人教育工作者专业社会化的有效阶梯,而反思性实践则堪称成人教育工作者专业社会化的羽翼。另外,成人教育自身的实践性较强、以及我国成人教育学科建设与理论研究发展滞后等原因,又导致了我国成人教育工作者专业社会化路径的特殊性。 相似文献
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陈学凤 《宁波职业技术学院学报》2014,(2):9-12
高职院校学生社团的数量在不断增加,学生社团营造的开放性氛围、社团成员自发形成的社团文化以及组织的各种社团实践活动,对高职生职业核心能力的提升具有积极的推动作用,同时高职生职业核心能力的提升也推动着学生社团组织向可持续化、品牌化和均衡化发展。 相似文献
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美国教师专业发展学校ABC 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教师专业发展学校是由学校和大学教育学院共同创建的一种"新型学校"。本文结合美国近30年教师专业发展学校发展的历史,通过对其所取得的成效、发展特点以及愿景的分析,探讨了美国教师专业发展学校对我国建立开放灵活的教师教育体系提供的诸多有益启示。 相似文献
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专业思政是党和国家对新时代高等教育立德树人的必然要求.专业思政以学生为中心,以社会主义核心价值观为引领,构建与思政课程、课程思政三位一体的"大思政"协同育人共同体.专业思政系统设计了专业培养目标、毕业要求、课程体系、课程教学目标,明确专业思政的实现要素,形成同向同行育人格局,培育担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美... 相似文献
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专业培养方案是专业人才培养的蓝图和总体设计,它的优劣决定了人才培养质量。目前我国远程教育实践缺少适用于远程教育领域的专业培养方案和课程体系开发方法,大多沿用传统高校以学科需求为主的专业培养方案,但这没有体现应用型人才培养的特点和目的。因此需要开发出既符合社会实践需求,又适合成人远程学习者的专业课程体系,从而更好地为应用型人才培养、为远程教育人才培养服务。以能力为本的课程体系开发模式可以分为典型的三类：基于岗位能力的开发模式、基于典型工作任务的开发模式和基于角色的开发模式。三种开发模式均采用了工作分析的思想,重点关注岗位对人才的能力需求,注重技能培养而容易忽视知识的系统性。但基于典型工作任务分析的开发模式由于有着较为扎实的理论基础,开发出的课程体系更加系统,且兼顾了技能和知识的培养,对实践的适用面更广,对远程教育院校开发＂能力为本＂的培养方案暨课程体系有着极大的借鉴作用。但是其仍然有着不可忽视的弱点或＂盲区＂——对于工作过程较模糊、岗位不明确的专业不适用,因此并不能照搬到远程教育领域。 相似文献