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1.
远程学习效能感的结构和影响因素研究 总被引：9，自引：0，他引：9
本研究采用自编的远程学习效能感问卷对207名远程学习者进行测查。因素分析结果表明,远程学习效能感可以分为一般效能感和特殊效能感两个维度。特殊效能感又包括技能效能感和课程学习效能感两个子维度。测查结果显示,就远程学习效能感的两个维度而言,学习者的特殊效能感显著高于一般效能感。通过对可能影响远程学习效能感的因素进行考察后发现,计算机知识水平高的学习者的远程学习效能感要比计算机知识水平低的学习者高,而不同性别和不同年级的学习者之间的远程学习效能感没有显著差异。 相似文献
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关于远程学习效能感及其相关因素的研究 总被引：11，自引：0，他引：11
在远程教育中,学生和教师要借助通讯技术系统来超越空间、时间以及情境上的距离,实现有效的交互。以问卷法考察学习者的远程学习效能感及其与其他学习者特征和远程学习收获的关系表明,学习者持有相对积极的远程学习效能感,这种远程学习效能感与其内在学习动机、自我调节学习能力有密切关系。远程学习效能感、自我调节学习能力和计算机技能对远程学习收获有显著的预测作用。 相似文献
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随着网络技术、虚拟现实技术和多媒体技术的发展,虚拟学习社区已成为教学者和学习者实现远程学习的网上家园,为实现终身学习提供了良好平台。作为影响学习效果的重要因素——学习者的自我效能感在网络学习中起着重要作用。对虚拟社区中的自我效能感及其重要性进行了阐述,在此基础上从主客观两个方面分析了学习者自我效能感的影响因素,并提出了提升学习者自我效能感策略。 相似文献
4.
为了明晰远程学习者在远程学习自我效能感方面的一些特点,做了一个远程学习自我效能感的调查问卷。将编制的问卷选取远程学习者进行测试。结果发现该问卷具有良好的信度和效度。此外,研究还发现远程学习者的远程学习效能感总得分在1.5以上,其中计算机操作效能感、情绪管理效能感、时间管理效能感得分相对偏低。 相似文献
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远程学习者元认知与学习效能感关系分析与研究 总被引：1，自引：1，他引：1
本文是关于远程学习者元认知能力的研究.采用问卷法对国内200多名远程学习者施测,通过因素分析确定了元认知的结构成分.在研究其与远程学习效能感的关系中不仅发现了其显著的相关关系,而且通过路径分析确定了三维度中元认知知识、元认知体验和元认知监控与远程学习效能感的路径关系,提出元认知监控是元认知能力的核心能力. 相似文献
7.
研究将远程学习者自主学习能力分为六个方面,归因、自我效能感、学习计划、学习内容、学习方法和学习调控,并通过SPSS结构效度分析验证了这一分类.对河南省开封市所属县的电大中心380名远程学习者展开问卷调查,结果显示:归因中努力和能力对学习成绩有显著影响,自我效能感中学习能力非常强对学习成绩产生显著影响,学习计划、学习内容、学习方法、学习调控等很多重要因素都没有对成绩产生显著影响,远程学习者自主学习能力还比较低,考试准备充分、与同学或同事交流学习问题、适时调整目标对学习成绩影响显著. 相似文献
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本文采用自拟的《电大学生远程学习效能感问卷》,以江苏电大422名学生为样本,对远程学生自我效能感在性别和专业上的差异以及与计算机水平、学业成绩之间的关系进行了相关分析.研究结果表明:电大学生远程学习效能感总体呈中等水平,个体差异较大;在专业效应上,技能效能感和课程效能感差异显著;远程学习效能感与计算机应用能力显著相关;远程学习效能感与学业成绩之间存在线性关系. 相似文献
9.
本研究对207名远程学习者的支持性特点以及其远程学习效能感状况进行了调查,试图找到学习者支持性特点对其自我效能感的影响。结果表明,远程学习者的上网条件、学习时间以及家校距离均对不同纬度的远程学习效能感有显著影响。此外,远程学习者遇到困难时的求助方式和求助对象的选择倾向也对远程学习效能感有显著影响。 相似文献
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Self-efficacy Theory and Learning Environment Research 总被引：3，自引：0，他引：3
The purpose of this article is to bring to the attention of educators interested in student perceptions of the learning environment
the concept of self-efficacy. Social learning theorists define perceived self-efficacy as a sense of confidence regarding
the performance of specific tasks. Our premise is that student self-efficacy beliefs regarding academic performance can have
important implications for improving learning environments and, consequently, student outcomes. We believe that focusing on
students' academic self-efficacy could alter student perceptions of the learning environment. Unlike most beliefs systems,
which can be highly personal, academic self-efficacy is generally a belief that is addressable in a classroom context. Therefore,
understanding more about the reciprocal relationship between the learning environment and students' academic self-efficacy
beliefs should be a fruitful focus for learning environment research.
This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date. 相似文献
12.
采用《大学生学习能力问卷》、《学习动机问卷》和《学习自我效能感问卷》,对福建4所本科院校567名大学生进行问卷调查研究,考察学习动机、学习自我效能感对大学生学习能力的影响。研究结果表明：大学生学习能力及其各个维度（知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力）与学习动机各个维度（学习兴趣、内部动机、... 相似文献
13.
以梁山县780名高中生为研究被试,以高中生物理学习自我效能感量表为工具,测查了高中生物理学习自我效能感水平,探讨了不同性别、年级和成绩水平的高中生的物理学习自我效能感差异。结果表明：（1）目前梁山县高中生物理学习的自我效能感水平一般。（2）高中生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,男生高于女生,年级差异不显著;（3）不同成绩水平高中生的物理学习自我效能感差异显著。 相似文献
14.
以679名高中生为被试,采用问卷调查法探讨了高中生物理学习自我监控与自我效能感、成就目标定向、归因的关系。结果表明：高中生物理学习自我监控与自我效能感存在较高的正相关;高中生物理学习自我监控与掌握目标定向存在较高的正相关,与成绩目标定向存在微弱正相关;高中生物理学习自我评价成功者的自我监控与内部可控归因存在显著的正相关,与内部不可控归因无显著相关,与外部归因存在微弱正相关;物理学习自我评价失败者的自我监控与内部可控归因、内部不可控归因、外部归因均无显著相关;自我效能感、目标定向和学习成败归因是影响自我监控的重要内部因素。 相似文献
15.
在线学习投入是保证"停课不停学"期间在线教学质量的重要条件。对大学生开展调查,运用描述统计和回归分析法对疫情期间大学生在线学习准备度的现状、大学生在线学习投入度的现状进行分析,可以发现在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响以及在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在其中的中介作用。结果表明:大学生在线学习准备不足;大学生在线学习投入整体不高;大学生在线学习准备度对大学生在线学习投入度具有显著影响;在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在在线学习准备度和在线学习投入度之间存在中介效应。因此,可以从技术支持维度、在线学习资源设计维度、教师支持维度着手提升学生的在线学习投入度。 相似文献
16.
《教育心理学家》2013,48(2):117-127
In this article, I review the diverse ways in which perceived self-efficacy contributes to cognitive development and functioning. Perceived self-efficacy exerts its influence through four major processes. They include cognitive, motivational, affective, and selection processes. There are three different levels at which perceived self-efficacy operates as an important contributor to academic development. Students' beliefs in their efficacy to regulate their own learning and to master academic activities determine their aspirations, level of motivation, and academic accomplishments. Teachers' beliefs in their personal efficacy to motivate and promote learning affect the types of learning environments they create and the level of academic progress their students achieve. Faculties' beliefs in their collective instructional efficacy contribute significantly to their schools' level of academic achievement. Student body characteristics influence school-level achievement more strongly by altering faculties' beliefs in their collective efficacy than through direct affects on school achievement. 相似文献
17.
张建江 《山西广播电视大学学报》2006,11(2):108-109
远程开放教育是伴随现代化信息技术产生的教育模式。它独具鲜明的特色和时代精神。导学群是山西电大的一大特色。自主学习和协作学习是这种教育模式的最大特征。在远程开放教育中进行学生自主学习和协作学习的研究,对办学质量的提升有着重要的作用。 相似文献
18.
学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素 总被引：1，自引：0，他引：1
研究远程学习者的学习风格，是远程教育课程开发过程的重要工作，只有适合学习者学习风格的课程，才能有效地促进学生的学习。本文的研究目的是以“中国远程学习者学习风格特征三维模型”为基础。开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。研究采用因素分析方法。论文系统介绍了中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果，包括六个部分：一、介绍；二、初始设计与检验阶段；三、主体研究阶段；四、分析与发现；五、中国远程学习者学习风格测量工具的开发；六、结论。作者希望读者能够全面了解“中国远程学习者学习风格测量工具”的开发过程和结果，以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素。 相似文献