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1.
邓红 《中山大学学报论丛》2004,24(3):163-166
课堂教学要摆脱以往教师一言堂的僵化模式,充分调动学生的主动性、积极性,改善师生关系,以学生为主体,为学生创设一个民主的、宽松和谐的环境.用发展的眼光看待、评价学生,激发学生的创造思维潜能,使其主体的个性得到自由、充分地发展. 相似文献
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朱毅君 《淮北职业技术学院学报》2012,11(6):60-62
当前职校语文教学中学生评价存在评价内容片面、评价功能缺失、评价标准狭隘、评价方式单调、评价主体单一等一系列问题,破坏了语文课程的人文性,也不符合职业教育“以学生发展为中心”的课程理念。要促进学生全面发展,需建立以人为本的学生评价机制,多元智能理论为这一评价机制提供了理论依据,亦为其实施提供了启示。 相似文献
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一、中学历史教学评价的原则
要建立科学的历史教育评价体系,就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展。学生是教育活动的主体,我们应认识主体、尊重主体、发展主体,将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标,笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则： 相似文献
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学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。 相似文献
6.
发挥发展性教师评价的激励功能 总被引：4，自引：0，他引：4
发展性教师评价已成为国际上教师评价的发展趋势,我们要发挥其应有的激励功能,促进教师的专业发展,从而最终促进学生的发展。进行发展性教师评价时,要注意评价内容的全面性、评价方法的多样化、评价主体的多元化和评价的教育性与发展性。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(11):71-73
新课程已在中小学校全面推开,它的效应是全方位的,也必将关涉到学生、教师和学校评价的改革,新课程背景下学生评价应做出一些积极的努力,如评价要以促进学生的发展为目的,突出发展性功能;评价内容要体现学生全面发展的教育目标,突出多方面性;评价方式要打破单一性,力求多样化;评价过程要融入学生的生活,突出情境性;评价主体要打破教师单一评价,实现多元化。 相似文献
8.
浅谈发展性教师评价 总被引：5，自引：0，他引：5
孙玉娟 《延边教育学院学报》2004,18(3):12-15
发展性教师评价制度具有以“促进教师发展为目的”的鲜明特点,它是一种以 教师为核心,注重教师个体发展的评价。发展性教师评价有其自身的内涵和特 征。构建发展性教师评价机制,除了要明确它的意义之所在,还应把握以下几 点:进一步树立有利于教师发展的教育观念;要强调突出教师的主体地位,鼓 励教师进行自我评价;要引导学生参与,充分获取学生的意见;要注重反馈环 节,切实发挥评价的激励、促进作用。 相似文献
9.
职业学校的学生毕业后将成为社会的一员,如何将他们培养成合格的现代公民,对其自身发展和社会发展来说都有着重要的作用。作者结合工作实践,探讨职业学校如何开展公民教育的做法。其内容包括：倡导形式要多样,要以学生为主体,便于学生参加,以活动为载体,寓教于乐。要采用多元化的评价,全过程、全方位进行评价,充分尊重学生的个体差异性,保证公民教育的有效性,促进学生健康发展。 相似文献
10.
一、评价要以学生为主体学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,还是认知水平,每个人都是不同的。我们在评价学生时,要紧紧抓住"学生是主体"这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时,不搞一刀切,不排队不排名次,不分优劣等 相似文献
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杨东 《太原大学教育学院学报》2005,23(3):8-11
以往的学生评价存在评价理念滞后、评价方法绝对、评价主体单一、评价功能偏失等弊端,发展性的学生评价思想是解决这些问题的对策之一.它有两个基本特点以学生为本、注重全面发展.要正确理解发展性的学生评价必须关注三个问题第四代教育评价思想;发展性评价和形成性评价;学生评价的价值主体是学生. 相似文献
13.
高职英语课程评价现状及改革措施 总被引：4，自引：0，他引：4
高职英语课程评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程和学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式;应注重体现学生在评价中的主体地位,全面、公正地对学生进行评价;要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化;要注意评价的启发性、灵活性、积极性、全面性和整体性,帮助学生认识自我、树立自信,发展有效的学习策略。 相似文献
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新课程背景下高职英语学习评价在评价理念上要突出学生的主体地位,发挥评价的激励作用;要重视学习过程评价,促进学生全面发展;要面向全体学生,关注学生个体差异;要坚持评价主体多元化,强调参与、互动与合作;要转移评价重心,采用灵活多样的评价方式。在评价内容上要突出学习兴趣评价;情感、学习策略发展状态评价;综合语言技能运用能力评价。在评价方式上要注重"多元智能"评价方式;形成性评价方式;情感评价方式和学习策略的评价方式。 相似文献
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关于发展性学生评价的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
杨东 《太原教育学院学报》2005,23(3):8-11
以往的学生评价存在评价理念滞后、评价方法绝对、评价主体单一、评价功能偏失等弊端,发展性的学生评价思想是解决这些问题的对策之一.它有两个基本特点：以学生为本、注重全面发展.要正确理解发展性的学生评价必须关注三个问题：第四代教育评价思想;发展性评价和形成性评价;学生评价的价值主体是学生. 相似文献
19.
杨子英 《中国教育发展研究杂志》2008,5(12)
主体与主导相结合的评价原则,对学生的学习评价要以学生的需要为依据,评价要反映他们的需要、应答他们的需要。学生是评价实施的主体之一,对学生的学习评价要以学生为主,要吸收学生的意见。评价是荚语课程的重要组成部分。 相似文献
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新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。在新课程改革中,教师要重视学生评价体系,试图使其成为一个多元主体共同参与的过程,充分发挥学生在评价中的作用,强调学生评价在教学中的作用,提倡学生成为学习过程中的评价者,了解他们在发展中自身的需求,能够不断更新自我,超越自我,应对挑战,让学生分担成长的责任,帮助学生成为 相似文献