共查询到20条相似文献，搜索用时 93 毫秒
1.
《黄河之声(科教创新)》2015,(3)
2004年12月教育部委托全国教育科学"十五"规划重点课题"中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革"课题组研制《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》。课程方案中提出将本科音乐学专业课程中的"基本乐理"和"视唱练耳"两门必修课程整合为一门必修课程。在我的音乐教学中,我认为,高校学前教育专业更应该将这两门课程整合为一门,这不仅有利于教师的教学也更有利于学生对知识的掌握。 相似文献
2.
教育部体育卫生与艺术教育司新制定的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,为我国普通高等学校音乐学教学改革指明了方向。实施《课程方案》和《课程纲要》,必须更新观念,加强师资队伍建设,进行目标管理,重视艺术实践。 相似文献
3.
张悦心 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
高师音乐教育专业的教育实践是<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>的重要组成部分.面对全国新一轮中小学音乐课程改革的步伐,以反思的态度,从教育实践的整体布局、课程设置、师资储备、评价机制来谈当前高师音乐教师教育的教育实践的现状与改进设想. 相似文献
4.
以教育部体育卫生与艺术教育司新制定的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的具体要求为出发点,重点关注该方案在教学中的实施状况、取得的成果以及实施前后不同状况的对比,论证了新《课程方案》的实施对现阶段我国中小学音乐师资建设的积极影响。 相似文献
5.
<正>教育部体育卫生与艺术教育司结合全国各地的实际状况,在总结中华人民共和国成立五十多年来基本经验和教训的基础上,从战略高度上制定了新的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》(以下简称《课程方案》)及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》),为我国社会主义建 相似文献
6.
教育部于2001、2003年颁布了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》和《普通高中音乐课程标准(实验稿),》2004年又下发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》。笔者通过研读和领会,根据自己了解和掌握的高校音乐院系对教育部文件执行情况,编制了普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程计划。 相似文献
7.
孙炯 《山西大学师范学院学报》2012,(3):131-133
2002年教育部《学校艺术教育工作规程》的实施,以及教育部针对高等院校音乐学（教师教育）专业颁布指导性教学文件——《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》,对统一全国高等院校音乐学（教师教育）本科专业的办学思想和提高我国高等院校音乐学（音乐教育）本科专业课程建设水平与教学水平产生了积极的推动作用。为了落实教育部要求,地方高等院校以＂师范性、发展性、开放性＂为指导思想,结合实际,修订新的培养方案,调整课程设置、结构比例、课程名称、学期和学时学分安排等,在各方面取得了良好的实践效果,同时,地方性差异所产生的公共课学时量偏大、专业入学考试主要科目的设置对入学后公共课开设的影响等问题需要在实践中思考与改革。 相似文献
8.
本文以中小学音乐教育教学改革发展和教育部颁发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》为背景,以笔者参与本单位音乐学专业教学计划改革过程为主线,较为深入地阐述了在改革中所呈现出来的不利于音乐学(教师教育)专业改革的各种因素。 相似文献
9.
我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析 总被引：1，自引：0，他引：1
彭勇军 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(1):126-127
长期以来我国高校音乐教育专业声乐教学一直沿用音乐院校的教学模式,重视艺术表演的专业性和学生的个体素质,这种指导目标下培养的声乐学生远离了师范性的要求。文章从解读《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的核心内涵出发,审视了我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状,并针对这些问题提出了建议。 相似文献
10.
李莉 《开封教育学院学报》2014,(4):151-152
国家教育部于2006年11月颁发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,开启了高校音乐教师教育课程改革的序幕。其中,音乐史与音乐欣赏课程组合形成"中国音乐史与名作赏析"、"西方音乐史与名作赏析"。在实践中,它不仅适合于音乐教育专业学生的培养,也同样适用于音乐学音乐表演专业,使学生们在进行音乐史学习中,更能增加对传统音乐文化历史的理性认知与感性认识,这对于音乐表演专业本科生在理解和传承民族优秀文化传统、演绎好当代富有民族个性的音乐作品具有着重要意义。 相似文献
11.
陈婷 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
教育部颁布了<基础教育课程改革纲要(试行)>,新一轮基础教育课程改革就此展开.为适应基础教育改革和发展的需要,教育部又下发了<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>的通知>以下简称<课程指导方案>及<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要>,并在全国普通高等师范院校确立了数十所试点单位.<课程指导方案>中在课程结构方面,明确提出了必须开出地方课程,且占课时总数的一定的比例.面对这一要求,试点单位在培养方案上将面临着改革的艰巨任务.如何适应基础教育的改革,加强音乐学地方课程的建设,提高教育教学质量,培养出适应中小学校音乐教育需要的高素质人才,是我们现在要重点研讨的课题. 相似文献
12.
13.
陈国志 《中国科教创新导刊》2008,(22):209-209
文章分析了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的新理念，并针对教育内容，兴趣动力等问题展开了讨论。 相似文献
14.
郎启训 《蒙自师范高等专科学校学报》2010,(6):123-125
根据教育部颁发的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(下称"课标")及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案(说明)》(下称"方案")的指导精神,通过综合分析我国现行高师声乐技能教材建设存在的问题,提出改革目标定位,并对我国高师声乐技能教材建设改革思路进行探索研究,以唤起各级机构及同仁实质性的重视,为我国高师声乐技能教材改革及教学模式、教学理念改革提供参考意见。 相似文献
15.
长期以来,学界对音乐学(教师教育)本科专业实训课程的研究,多集中在声乐、器乐板块,对实训课程的重要组成部分--舞蹈实训课程体系的研究较为滞后,鉴于此,立足当前全国普通高校音乐学(教师教育)本科专业课程教学试点工作,从人的全面发展角度提出高师音乐学(教师教育)本科专业舞蹈实训课程体系构建设想. 相似文献
16.
文章以<当前全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>为依据,结合课题小组的调研结论,以及陕西省音乐文化的地区特色,对陕西省高师音教专业课程设置展开设置构想,目的在于推进音乐教师教育专业化的发展以及实现培养具有创新能力、实践能力的新型人才的教育目标,同时利用有利的地区文化资源和教育资源,传承和发展民族音乐文化. 相似文献
17.
在<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>(2004年)中,教育部明确要求将器乐课与声乐、钢琴等课程置于在了同样重要的学习地位,其目的在于使学生理解和尊重多种音乐形式,培养其艺术的综合能力,使学生更好地适应21世纪对音乐教育人才的需求.大提琴作为器乐课程中一个选修方向,有着重要的学习价值. 相似文献
18.
张旭娜 《中国科教创新导刊》2008,(32)
随着国家教育体制改革的深入发展,普通高校音乐专业的建设更引起了教育部有关部门的重视。教育部印发了全国普通高校音乐学本科专业"课程指导方案"和"课程教学指导纲要",为高等师范院校音乐教育的钢琴教学的改革指明了方向。如何贯彻课改精神,提高高等师范音乐教育专业的钢琴教学质量,就要明确高师钢琴教学的培养目标,建立完善的钢琴学科课程体系,注重教学模式的拓展,突出"师范性"和"实用性",注重课程之间的相互渗透。 相似文献
19.
由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性，指的是适应新时期对音乐教师提出的要求，从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手。保证教师教育培养目标的实现。发展性．指的是根据新的教育理念，从课程结构方面提倡“三类课程合力论”。有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性，指的是突出音乐学（教师教育）学科的特点．把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统。有利于不断丰富、充实和完善。 相似文献
20.
师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新 总被引：1，自引：0，他引：1
由教育部颁发的<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>是一个富有新意的指导性文件.本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析.师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现.发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论".有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展.开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统.有利于不断丰富、充实和完善. 相似文献