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汉字应用水平测试(HZC)是我国继普通话口语水平测试之后执行的又一新举措,将对中国所有的公务员、编辑、记者、教师等行业从业人员和大学生进行文字规范测试.自2007年上海举行首场汉字应用水平测试后,不断向全国推广,作为高校普通话水平测试员兼口语教师,面临转型为汉字应用教师和测试员的挑战.要提前做准备,努力推进汉字应用水平测试工作. 相似文献
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王培辉 《湖北广播电视大学学报》2013,33(7):119-120
随着英语测试特别是大规模标准化测试在当代社会当中的重要性日益凸显,英语教师的语言测试素养的培养也逐渐成为国内外学者关注的问题。本文首先探讨了语言测试素养的定义,然后从英语教师的职业属性、大规模标准化测试给英语教师的冲击以及测试对于教、学的促进作用等三方面探讨培养语言教师测试素养的重要性,并提出了语言测试素养的培养途径。 相似文献
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李佑实 《中学数学教学参考》2008,(11)
现在不少学校从应届大学生中招聘教师都要进行专业测试.专业测试测试什么?对此看法和做法,可谓仁者见仁、智者见智.我们以为,从应届大学生中招聘教师的专业测试,应测试应聘者能否善于发现问题、提出问题,能否具备敏捷、灵活、深刻、独创的思维,阅读的理解、解析是否良好,表达是否准确、通畅、简洁,知识基础是否扎实.而测试这些方面的素质或 相似文献
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李佑实 《中学数学教学参考》2008,(6):60-61
现在不少学校从应届大学生中招聘教师都要进行专业测试．专业测试测试什么？对此看法和做法,可谓仁者见仁、智者见智．我们以为,从应届大学生中招聘教师的专业测试,应测试应聘者能否善于发现问题、提出问题,能否具备敏捷、灵活、深刻、独创的思维,阅读的理解、解析是否良好,表达是否准确、通畅、简洁,知识基础是否扎实． 相似文献
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本文对南京市初中物理教师基本教学能力调研测试进行了分析,针对教师在测试中出现的问题提出改进措施. 相似文献
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刍议中小学教师的心理压力 总被引：2，自引：0，他引：2
北京教科院基础教育研究所对北京市城区和郊区随机抽取的300位教师进行的一项名为“北京市中小学实施素质教育现状调查”的研究报告显示:93.1%的教师表示“当教师越来越不容易,压力很大”。广州市天河区在一次心理保健讲座上用心理健康测试量表(SCL-90)对在场教师进行测试,结果显示:近半数教师的心理健康受到不同程度的影响,其中有69% 相似文献
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日前,五指山市在市一小举行中小学、幼儿园教师文化测试,全市在职中小学、幼儿园（包括职业技术学校）教师、校长一千多人参加测试。测试的主要内容有：文化素养、教学反思、教学设计、教育法律法规。此次测试的目的是为了进一步了解全市中小学、幼儿园教师的文化素养, 相似文献
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为充分发挥评价的导向、激励功能,唤醒教师专业发展的内在自觉,增强教师专业持续发展的外在动力,今年暑期,我们海安县3839名中小学教师走进考场,参加了学科能力测试。测试结果表明,由于我县近年来高度重视教师队伍建设,广泛开展各 相似文献
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莫丽珠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(12):59-60
关注中国教育,应从关爱教师的幸福做起。幸福是人生追求的目标。教师的职业幸福感可以来自教师自身的专业成长、学生的成长和对教育教学工作的热爱。然而,在教育教学过程中能真正体验到幸福的教师却为数不多。古往今来,社会评价尺度对教师要求很严,学生和家长对教师期望值很高,加上沉重的教学任务、频繁的调研测试、职评和考核等现实问题,使得教师身心疲惫,导致教师职业幸福感下降。作为教研员,如何引领教师寻找职 相似文献
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一、科研知识培训与科研知识测试相结合是培养科研型教师的重要基础要想成为一名科研型教师,必须让教师掌握教育科研及课题研究的基础知识及基本理论。通过我校教师科研素质前测调查情况,发现多数教师的科研 相似文献
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毋庸置疑,自1994年国家教委、语委、广电部作出《关于开展普通话水平测试工作的决定》以来[1],普通话培训和测试在提高人们普通话水平和规范意识、优化语言文字应用环境和工作环境等方面,产生了空前积极的影响。然而,当大规模的教师行业普通话培训测试过后,开始向公务员等行业推进时,许多经测试得到证书的教师 相似文献
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本文分析了教师进修学校学生的特点和学习普通话动力不足的原因并提出了一些解决策略.认为创造性地实行"测试一培训一测试"的教学新模式,可以为提高中小学教师普通话水平提供有益参考. 相似文献
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浅议教师水平能力测试之说课 总被引：1，自引：0，他引：1
叶建亭 《黄冈职业技术学院学报》2009,11(3):54-55
从2002年起,湖北省教师职称评审中要求进行专业技术职务水平能力测试,高校教师以说课代替测试（以下简称说课）。本文从说课考核标准切入,对说课的内涵、要求和注意事项进行分析和探讨,以供教师借鉴和参考。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):93-93
美国的教师评价,在实践中主要体现了两个基本发展方向,其一：对教师自身进行测试和评估,如美国教育考试服务局先后开发的PraxisⅠ和PraxisⅡ;其二,联系学生取得的学习成果进行教师能力评估。其中有影响的有教师发展计划和田纳西州的增值评价模式。从实践来看,教师评价中的各种创新使教师评价突破了传统的以校长或督学的面谈为主的形式,而是采用了更加多样化的途径,如课堂观察、同事评估、教师档案袋、目标合同、学生学习成果、客观性测试以及统计增值法等多元化的、综合化的方式。 相似文献
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创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订 总被引：2，自引：0，他引：2
我国中小学英语教师无论在数量上还是质量上均难以满足现实要求,职前培养、在职进修和教师评定也存在诸多问题,急需制订专业等级标准。制定专业标准可为职前教育、教师准入、在职进修和教师评价提供依据。标准应侧重英语教师特定的知识和能力,而教师的知识与能力不仅包括英语语言和课堂教学知识和能力,还包括语言学习过程、课程、测试、教育技术和认知思维、社会文化等知识;英语教师评价不仅包括纸笔测试,还包括课堂观察和教师发展记录。另外,标准实施时,首先应该培训培训者,其重点在提高教师整体水平。 相似文献