巧改作文题     

黄琰 《教育科学研究》2004,(6):63

作文课上,我在黑板上写下“我的快乐课余时光”题目后,便兴致勃勃地描绘自己度过的天真烂漫、自由快乐的课余时光,想把孩子们也带入那种氛围。不料,在与孩子们的目光交流时,我惊异地发现他们的目光一下黯淡下来。班长首先站起来:“老师,我没有快乐的课余时光。”另外一位小女孩也站了起来:“老师,我也没有,只有永远做不完的功课。”半路杀出的“程咬金”们把我的教学思路全打乱了。下面的课该如何上呢?我灵机一动,迅速擦干净黑板,重新写上作文题目“请给我快乐的课余时光”。“同学们!”我故意大声说,“由于种种原因,你们未能得到真正属于自…  相似文献   

《数星星的孩子》教案     

黄琰 《小学教学研究》1994,(7)

教学目的:1.学会五年制第三册12课《数星星的孩子》的12个生字和这些字组成的新词。2.理解课文内容。了解张衡长大以后能成为著名的天文学家,是因为他从小就爱好天文,具有刻苦钻研精神的结果。启发学生观察研究自然现象的兴  相似文献   

例谈导数中含二次型函数的单调性问题     

徐海玲  黄琰 《中学生数理化(高中版)》2012,(9):7-7

有关二次型函数的单调性问题是最常见到的，这类问题主要有以下四种类型．  相似文献   

关于中小学教师信息素养状况的调查研究   总被引：30，自引：0，他引：30  

钟志贤  王佑镁  黄琰  施虹冰 《电化教育研究》2003,(1)

20 0 0年 ,国家教育部明确规定要把信息技术课程列入中小学生的必修课 ,同时作出了对中小学教师进行信息技术培训的决定。本文采用问卷调查法 ,对江西南昌市的部分中小学教师现有的信息素养状况进行调查 ,旨在对这一宏大的培训工程的培训内容和培训模式能提出一些建设性的意见。  相似文献   

小学数学探究性学习的探索     

黄琰 《辽宁教育》2003,(11):46-48

“探究性学习”已成为当前基础教育改革的一大热点。《数学课程标准(实验稿)》中指出:数学课程“应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”为此,“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和  相似文献   

怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得     

黄琰 《小学语文教学》1995,(12)

怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得江西南昌市百花洲小学黄琰本单元的训练重点是弄懂每个自然段的意思，本课是进行自然段训练的领头教材。一、以语言训练为主线读懂每一句话是读懂一段话的基础。教学中要重点抓住有利于段的理解或阻碍段的理解的词句，...  相似文献   

5．叫牌配词     

黄琰 《江西教育》1996,(Z1)

５．叫牌配词黄琰（南昌市百花洲小学）［活动要求］通过活动，使学生明白词语要正确理解，还要会恰当地运用，要特别注意词语搭配。每个词语都有它的使用习惯，搭配时要准确、得当。［活动准备］写有配对词语的纸牌４９张。〔活动过程〕一、交待活动内容。今天的活动课我...  相似文献   

义务教育小学语文第一册《课文》教材辅导     

黄琰 《江西教育》1993,(Z1)

新大纲指出:阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径,有利于提高识字质量,能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力,能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。 课文是培养阅读能力的主要凭借,也是识字、学词、学句的主要途径。第一册教材共安排课文7篇,识字45个。韵文5篇,其中古诗1篇。新课文有《蒲公英的种子》、《雪地里的小画家》、《哪座房子最漂亮》,其余4篇是现行教材中的保留课文,都经过了语言专家加工、润色,语言更加规范。  相似文献   

《大森林的主人》教案     

黄琰 《小学语文教学》1996,(Z1)

《大森林的主人》教案江西南昌市百花洲小学黄琰教学要求：１．理解课文内容，体会课文最后猎人说的两句话的意思，并从中受到启发教育。２．练习有感情地朗读课文。教学重点：１．理解猎人是怎样利用自然克服困难的。２．联系课文内容和生活实际体会课文最后猎人说的两句...  相似文献   

区域研修中教师学习动机水平的测量与差异性分析——基于人口学的视角     

张妮  刘清堂  卢国庆  孙立鑫  罗磊  黄琰 《现代远距离教育》2020,(1):19-28

区域研修中教师的学习动机直接影响研修活动的实施效果。通过对参与区域研修的894名教师进行问卷调查,从“求知兴趣”“职业发展”“服务社会”“外界期望”“社会交往”“逃避与刺激”等六个维度测量教师的学习动机水平,结合12名教师的深度访谈结果,重点考察了人口学视角下教师学习动机水平的差异性特征,并分析差异产生的原因。研究发现:1)“求知兴趣”对教师学习动机水平的影响最大,“外界期望”对教师学习动机水平的影响最小;2)“求知兴趣”“职业发展”“服务社会”“外界期望”“社会交往”“逃避与刺激”等六个维度与教师总体学习动机水平显著相关;3)不同性别、婚姻状况、年龄段、学段和学科教师的学习动机水平不存在显著性差异;4)不同教龄、学历、职称和地区教师的学习动机水平存在显著性差异。最后,为提升区域研修中教师学习动机水平提出几点建议。  相似文献