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1.
林群 《金华职业技术学院学报》2014,(1):4-7
产学合作是高等职业技术教育的办学方向,教师在产学合作中扮演着建构产学合作平台的重要角色。目前高职院校在产学合作中缺乏完善的教师培养对策,并且存在诸多影响教师投入产学合作的因素:学校与企业缺乏沟通,师资缺乏实践经验和意识,学校制度不够完善,企业对教师的认知不足等。鉴于此,高职院校应健全教师聘任和培训制度,完善与企业合作政策,建立与产业界互动平台,以及加大校方人力资源投入力度。 相似文献
2.
徐其华 《佳木斯教育学院学报》2014,(6):266-267
教师专业实践能力的缺失已经成为限制高等职业院校发展的瓶颈。作为跨界教育,职业院校教师的专业实践能力培养需要企业的协助。由于种种原因,目前多数高职院校的校企合作处于学校一头热状态。企业不愿意与学校深度合作最主要的原因就是企业的利益诉求得不到满足。本文从企业的角度分析与学校合作能获取的收益以及承担的责任和义务,从而找到与学校合作的契合点,提高与学校合作的积极性,与学校联结成稳定高效的共同体,共同提高教师的专业实践能力,从而培养符合企业需求的人才。 相似文献
3.
邱立峻 《读与写:教育教学刊》2011,(2):54
校企合作是高职教育培养适应企业和用人单位需求而发展起来,校企合作的原始动因是解决在校学生的社会实践和提高毕业生的就业率,近些年来,由于学校在工程训练设备的大量投入,校企合作模式也发生了新的变化。从资源利用考虑,企业把学校作为其合作对象,把使用学校的资源和机械加工设备作为他们的合作目标和目的。学校在选择合作企业时存在盲目性,在管理方面缺乏专业教师和实验室工作人员的全程参与,使得校企合作变成企业的短期行为或者追逐利益的形式。为适应新的校企合作模式,使得校企合作能够做到实处,教师能够在管理方面受益,学生能学到知识。学校和企业双方都能从中受益。本文对高职新的校企合作模式进行了探讨。 相似文献
4.
校企合作共建"双师"结构的教师队伍是提高高职院校教学教师质量的关键.以科技科研合作为切入口,坚持互利双赢原则,在良好的合作过程中校企共建"双师"结构的教师队伍.一方面吸纳具有企业工作经历的技师来担任学校的教学任务,指导学生的实践训练,作为学校"技能型"教师的一部分;另一方面,把学校现有的专业教师送到企业中顶岗实践,在生产、管理,服务第一线工作中提高教师实践能力. 相似文献
5.
从中职教育人才培养目标来看,中职学校应加强与企业之间的交流。教师要思考当前中职学校如何深化校企合作推进高技能人才的培养,认识到通过校企合作,可以实现学校培养人才与企业就业零距离对接,并结合工作实际,研究如何深化校企合作,提高人才培养质量。 相似文献
6.
企业是职业学校的主要“用户“,要使得学校的人才“产品“适销对路,不仅要在中观层面搞好市场调研,选准专业发展方向,而且要在微观层面开展校企合作,吸引先进企业提前介入学校教育,争取在本地优势企业中形成相对稳定的客户群。对于学校而言,过硬的师资力量是学校发展之根本。如何使师资过硬成为一个不得不研究的课题。在校企合作中充分发挥挂职教师的作用,通过挂职教师在企业的锻炼,引进先进的专业技能,从而带动相关的专业发展。 相似文献
7.
冯小兰 《延安教育学院学报》2014,(6)
产学研合作是指企业、科研院所和学校之间本着优势互补、互利互惠、共同发展原则进行的合作和交流。它突破了传统的教与学的关系,使学校与企业、教师与企业、学生与企业建立了广泛的联系,并在广泛的交流中建立起师资队伍建设的新模式,在产业带动学科发展的过程中,教师的授业导向、教学内涵、科研积极性等方面均有了综合提升。 相似文献
8.
9.
校企合作办学,需要校企双方共同培育师资.目前,校企合作中师资队伍建设存在的主要问题是专业教师到企业挂职锻炼缺乏监管和实效,企业兼职教师的选聘、管理不够规范.校企深度融合下,在专业教师队伍建设方面,校企应共同提高教师挂职锻炼实效,共同提升专业教师服务企业能力;在兼职教师队伍建设方面,企业要向学校引荐兼职教师,学校要为兼职教师作专门培训,校企要联手考评,实现兼职教师队伍再优化. 相似文献
10.
正南靖第一职业技术学校自创建以来,始终坚持产学研结合,利用社会力量办学,推行素质教育与就业教育;以服务社会为宗旨,探索校企合作的新途径;以就业为导向,从实际出发,想方设法拉近学生与岗位、学校与企业的距离,为企业输送合格毕业生。一、通过校企合作,完善学校"双师型"教师队伍建设一方面,安排专业教师到企业实践学习。如选派专业教师到万利达集团、利南集团、闽星集团等企业学习,了解企业新技术、新设备、新工艺,提高专业技能操作水平,并及时把在企业学到的新知识、新技能运用到教学实践中。另一方面,从企业引进专业技术人员做兼职教师。我校的各专业都有来自合作企业的兼职教师。学校要求相应专业教师跟班学习,以提 相似文献
11.
胡娜 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2011,(1)
职业教育工学结合课程实施的主体要素是学生、教师、学校和企业。工学结合课程实施中的学生主要应关注在校学习与企业工作的过渡,工作体验与知识学习的平衡;教师主要关注鼓励教师参与课程变革,教师专业发展;学校主要是校内实训基地建设和学校文化建设。企业主要是实习基地选择和校企合作长效机制的建立。 相似文献
12.
通过校企合作建立实习基地是培养学生应用能力的最有效途径之一,但该模式普遍存在着企业积极性不高,学生从中获得能力锻炼的机会有限的困局.从实践中总结出一种成功的校企深度合作模式:学校选择快速成长的企业作为实习基地,教师在实习过程中深度参与,使学校、企业、教师和学生实现互动,并实现共赢. 相似文献
13.
1、召开职业教育校企合作座谈会,签订校企合作合同。2、成立垫江县职业教育校合作工作委员会和校企合作工作指导委员会。3、面向企业开展职业学校专业设置问卷调查,调整职业学校专业设置。4、职业学校聘请有实践经验的企业专家担任职业学校副校长、或专业教学和技能训练教师,建立兼职教师库,颁 相似文献
14.
教师到企业生产第一线的实践进修是提高职业院校教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径,在具体执行过程中,职业教育相关部门、职业院校企业和教师各方面都存在着不同程度和不同方式的困难与阻力,学校可通过建立相应机构、完善学校长期的教师轮训计划、深层次紧密型的校企合作、制定个性化实践方案等途径来促进专业教师到企业实践。 相似文献
15.
冯宇红 《商丘职业技术学院学报》2008,7(6):110-111
教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。 相似文献
16.
职业院校教师到企业实践存在的问题及建议 总被引：1，自引：0，他引：1
职业院校教师到企业实践,不仅能提升其专业教学水平和实践操作技能,而且能为企业、学校和学生带来诸多益处。但由于相关机制尚不健全,校企合作尚不深入,以致职业院校教师到企业实践在实际操作上仍然面临着一些困难与问题。鉴于此,政府及教育主管部门、学校、企业、教师均需根据自身实际情况针对实践事项做出进一步的协调与改进,为教师到企业实践取得实效创造有利条件,以实现多方共赢。 相似文献
17.
浅谈汽车商务教师成长的校企合作模式 总被引：2，自引：0，他引：2
在如火如荼的"校企合作"大潮中,作为学校教学主力的教师,不应当脱离校企合作培养模式。结合汽车商务专业发展的现状,提出专业教师必须紧随市场与行业变化的实际,深入企业,了解前线工作的要求,并详细介绍了汽车商务专业教师在"校企合作"模式中如何寻求成长与发展。 相似文献
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当代企业的发展对技工院校学生不断提出新的专业需求,技工院校传统教研模式越来越不适应企业发展的需要,构建＂校企合作＂教研模式日益迫切和必要。技工院校应建立专门教学研究机构充分利用企业优质资源,开展工学结合课题研究,构建＂校企合作＂基本教研模式;企业委派专家到校举办专题培训和现场指导,学校参与企业研发项目或实现技术服务,构建以院校、企业双方为合作主体的延伸教研模式;企业在学校建立研发中心,安排专家到学校担任生产实习教师,构建以企业起主导作用的拓展教研模式。通过构建合作、互动的教研模式,提升技工学校教学质量,实现技工教育与生产可持续发展。 相似文献