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一、潜课程的含义及其在学科教育中的功能潜课程(hidden curriculum)又称隐性课程,是相对于显课程而言的。它是指未被列入或较少列入教学大纲或教学计划的课程内容。潜课程与学生的学习或教育活动密切相关并以其特有的方式对学生产生着影响,使学生在潜移默化中受到某种教育。陈坚林(2000)认为,在学科教育中,潜课程具有以下两个功能:1.导向功能。潜课程能引导学生的个体行为价值观念顺应周围环境的倾向,使个体的信念、抱负、志趣会受到其他人的影响,甚至群体中多数人的态度和行为方式往往会成为个体行为的指南。2.激励功能。作为教学计划外的… 相似文献
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课程是学校教育的基本途径。从课程论的观点来看,学生在校所受的全部训练可以由两条途径获得:一是接受教学计划中所规定的全部课程的教育,这类由教学计划所规定的课程被称为显课程(或称显性课程);一是学生 相似文献
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思想政治教育对高等教育质量的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
一、对教育质量、教学质量的界定从课程的观点来看,学生在校所接受的全部训练可以由两条途径获得,一是接受教学计划中所规定的,以及虽然不是由教学计划所规定,但具有明确的教学目的的课程教育,这类课程称为显课程;另一类是接受显课程以外的课程教育,这类课程统称为... 相似文献
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潜课程（hidden curriculum）又称隐性课程，是相对于显课程而言的。它是指未被列入或较少列入教学大纲或教学计划的课程内容。潜课程与学生的学习或教育活动密切相关并以其特有的方式对学生产生着影响，使学生在潜移默化中受到某种教育。陈坚林（2000）认为，在学科教育中，潜课程具有以下两个功能： 相似文献
5.
以前研究关注的大多是教学计划内的课程建设,即显课程建设,而对非教学计划内的潜课程建设研究还有待加强。因为后者对提高教学质量,培养学生综合能力的作用不逊于显课程建设。本文描述了在高职院校开展的"校园英语助学"潜课程建设的过程,希望能起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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罗宾逊与柏林学派 柏林学派是指以罗宾逊为首,以马克斯·普朗克教育研究所为中心形成的课程理论研究的学派。该学派产生于本世纪60年代中期。柏林是德国当代课程研究与课程发展的策源地,其标志就是罗宾逊的《作为课程修订的教育改革》一书的正式出版。 《作为课程修订的教育改革》一书之所以被誉为德国课程研究的“纲领性文件”,其理由主要体现在以下几个方面: (1)首次引进“课程”概念来替代“教学计划”。在德国教育文献中,“课程”一词在巴罗珂时期是“教学计划”的代名词,主要涉及教学内容的选择与安排、教育目标的确定与实现。随着英、美等国的课程研究的发展,原有的“教学计划”概念已远远不能解释和涵盖整个教育与教学活动及其目标。 相似文献
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潜课程与幼儿注意、记忆、想象和语言等认识活动之间的关系及对幼儿认识活动的影响,认为潜课程在幼儿心理发展过程中有其独特作用:1.幼儿园潜课程的作用往往是教育者意想不到的,这与幼儿园显课程的教育目的和教育作用非常明确地形成了鲜明的对照;2.幼儿园潜课程所发挥的作用是潜移默化的;3.幼儿园潜课程的作用存在着积极和消极两方面的可能性,这是幼儿园潜课程不同于显课程的又一独特表现。 相似文献
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王乃正 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(4)
笔者通过分析潜课程与幼儿注意、记忆、想象和语言等认识活动之间的关系及对幼儿认识活动的影响 ,认为潜课程在幼儿心理发展过程中有其独特作用 :(1 )幼儿园潜课程的作用往往是教育者意想不到的 ,这与幼儿园显课程的教育目的和教育作用非常明确地形成了鲜明的对照 ;(2 )幼儿园潜课程所发挥的作用是潜移默化的 ;(3)幼儿园潜课程的作用存在着积极和消极两方面的可能性 ,这是幼儿园潜课程不同于显课程的又一独特表现 相似文献
9.
田本华 《贵州教育学院学报》1998,(2)
本文介绍的潜在课程是现代课程论研究中的一个重要课题,它主要是“通过学校环境、气氛及学校的风气所施加给学生的影响起到教育作用”的一种课程。本文介绍了潜课程的由来、发展及现代研究的简况,并系统论述了潜课程在教育中的作用。 相似文献
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一、英语课程资源的准确定义及对英语课改的意义
在我国,长期以来课程资源被片面地理解为“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”,教师的教学也往往仅是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,讲授“教科书”,而忽视了其它方面的课程资源。究其原因,就是未能准确地把握课程资源的真正内涵。现代教育理论认为：课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。 相似文献
11.
长期以来,我国学校课程的编制一直是在国家教育主管部门直接领导下,由专门机构负责进行的,受全面学习前苏联教育经验的影响,课程的编制采取了“教学计划”和“教学大纲”的政府文件形式,具有很强的政策性和指令性,课程的目的任务和内容范围从“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”三个层次上确定下来.教学大纲作为教学计划的下位层次,是根据教学计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的指导文件. 相似文献
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郭晚盛 《山西教育(综合版)》2006,(2):7-9
六看课堂管理:是否体现了开放性和生成性,是否构建了充满生命力的课堂教学运行体系。受苏联教育体制的影响,建国以来,可以说直到上世纪90年代前,我国教育界对课程这个概念的认识是典型的“小课程”观,即课程等同于教学内容,具体来说,就是教学计划、教学大纲和教科书。这种课程观有三个特点:一是课程是外在的、教育行政部门规定好的;二是固定不变的文本(教学计划、教学大纲与教科书);三是需要广大基层教育工作者、教师不折不扣地执行。那么,什么是新课程理念下的课程呢?新课程理念下的课程是典型的“大课程”,课程不再仅仅是学科和教材,课程… 相似文献
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长期以来,我国学校课程的编制一直是在国家教育主管部门直接领导下,由专门机构负责进行的,受全面学习前苏联教育经验的影响,课程的编制采取了“教学计划”和“教学大纲”的政府文件形式,具有很强的政策性和指令性,课程的目的任务和内容范围从“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”三个层次上确定下来。教学大纲作为教学计划的下位层次,是根据教学计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的指导文件。它规定学科的教材范围、教材的体系、教学进度和教学法上的基本要求。基础教育课程改革实施以后,教学大纲改用学科课程标准代替,其实,李秉德… 相似文献
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美国教育家P·W·杰克逊,在《教室的生活》中最先提出“隐蔽课程”这一术语。相对于隐蔽课程而言,学生在学校通过正式学习所获得的教学大纲、教学计划所指定的教学内容、知识和技能被称为“显著课程”。而隐蔽课程是学校通过非正式的教学传授给学生的全部信息和价值准则,学生通过无意识的潜移默化方式而获得。隐蔽课程具有隐蔽性和多样性。如教育、教学活动中的人际关系、学校的环境、心理气氛、校风班风、奖惩方式等,它虽没有固定的课程设置和结构,但越来越多的人们认识到隐蔽课程与显著课程构成统一的、完整的教育课程,在学校教学… 相似文献
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王乃正 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(4):89-92
笔者通过分析潜课程与幼儿注意、记忆、想象和语言等认识活动之间的关系及对幼儿认识活动的影响,认为潜课程在幼儿心理发展过程中有其独特作用：（１）幼儿园潜课程的作用往往是教育者意想不到的,这与幼儿园显课程的教育目的和教育作用非常明确地形成了鲜明的对照;（２）幼儿园潜课程所发挥的作用是潜移默化的;（３）幼儿园潜课程的作用存在着积极和消极两方面的可能性,这是幼儿园潜课程不同于显课程的又一独特表现。 相似文献
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北京大学加强本科教学管理的若干举措 总被引：8，自引：0，他引：8
一、构建新的教学计划,赋予学生更多自我 调节、自我提高的广阔空间 按照培养“厚基础、宽口径”人才的总体要求,北京大学新教学计划改变了以往按专业组织教学的做法,遵循按院系或学科大类组织教学的原则,从而更有利于实现在低年级进行通识教育和在高年级实行宽口径的专业教育。 新教学计划取消了“限制性选修课”,将课程合并为必修课程、选修课程、毕业设计/论文、课堂之外的学习几个方面。新教学计划设定本科毕业的总学分为 140 学分左右,其中:必修课程约占总学分的 60%;选修课程约占总学分的 36%;毕业设计/论文约占总学分的 4%;课堂之… 相似文献
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一潜课程,是潜在课程的简称,它首先是西方课程领域中崛起的研究课题,也是当今世界课程研究的发展趋势之一。在我国,潜课程又称隐性课程、隐蔽课程或非正式课程等。潜课程是相对于显课程而言的,与显课程不同,潜课程不是有意识、有计划的学术性知识体系,而是无意识、无计划的、非学术性的各种文化因素的总和;显课程主要是体现人的认知结构,而潜课程则主要是针对人所处的自然和社会环境(主要是社会环境)。潜课程是高等学校整个教育工作体 相似文献
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曹凤余 《中国远程教育(综合版)》1989,(12)
历时四天的全国电大教学计划研讨会,经过热烈、认真的研讨,于11月11日在烟台降下帷幕。 这次研讨会的主要议题是:研讨《广播电视大学高等专科教育教学计划改革实施方案》,讨论九○级教学计划中增开的统设课程及九一级教学计划,研讨《中央电大部分统设课程委托地 相似文献
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李嘉亮 《常熟理工学院学报》2001,15(6):70-71
自 1996年开办物理教育本科实验班以来 ,我们的基本办学经验是 :一、力求课程体系的完善和运作的可行性基于“初中骨干教师”的培养目标 ,我系本科实验班的课程设置和其它师范院校物理专业 (如苏大、南师大 )有所不同 ,课程结构也有较大的变化。总的说来教学计划的特点是加强基础理论 ,强化实践环节 ,突出教育研究 ,体现师范特色。同时 ,利用我系拥有应用电子专业师资和实验条件的优势加强了技术物理方面的课程。按照教学计划的要求 ,参照兄弟院校的成功经验 ,我们制定了主干课程的教学大纲 ,并按照教学计划和教学大纲实施教学。此外 ,根据… 相似文献
20.
孟二萍 《中学政治教学参考》2007,(5)
对于在校生来说,从学校获得的教育主要来自两大方面:一是学科知识的教学(当然亦包括实践性教学);二是校园环境和文化的熏陶。前者被高度重视,且用专业计划、教学计划、教学方案等加以规划并付诸实施。它属于学校教育的显性课程,既有一定的教学计划安排与一定的学科相联系,又有教师讲授或指导的学习内容,这是传统的课程。但后者属于学校教育的隐性课程,它并不见诸于教 相似文献