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建构主义学习环境下的教师 总被引：1，自引：0，他引：1
曹晶 《河南大学学报(教育科学版)》2002,18(4):19-20
建构主义学习理论使传统课堂中的教师权威面临被消解的境地，在建构主义的学习环境下教师应该树立民主平等的观念，成为学生学习的引导和合作。 相似文献
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建构主义学习理论--新型师生关系建立的合理选择 总被引：2，自引：0，他引：2
侯日霞 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2004,12(1):50-52
建构主义学习理论影响到了教育的方方面面。传统师生关系在其影响下向更人道、更民主、更适合人的发展方向发展。建构主义是促使师生关系从实然状态向应然状态转变的理论基础，在其指导下，新型的民主对话，平等合作的师生关系将建立起来。 相似文献
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肖旻 《南昌教育学院学报》2012,(11):161+178
建构主义理论是完全颠覆传统填鸭式教育的素质教育理论,本文从高师英语专业课堂教学的实际出发,首先探讨了建构主义理论的定义,言明建构主义的特点及和课堂结合的方法,最后提出高师英语专业课堂和建构主义理论结合的策略和建议,为高师英语专业课改革提供了一定的思路和建议。 相似文献
5.
浅析建构主义理论与英语专业精读课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
本文介绍了建构主义理论的发展及主要内容,并将建构主义理论与英语专业精读课堂结合分析了建构主义理论下英语专业精读课堂教师应扮演的角色。 相似文献
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学校教育中教育技术的政治内涵、结构主义和网络技术对课堂中的民主学习产生了较大影响。在建构主义学习理论和网络技术广泛应用的背景下,不应该把教育技术仅仅当成实现社会再生产的工具,应该大力提倡学生的民主学习。但是,也要尽量避免唯技术倾向,克服教育技术应用过程中产生的负面影响。 相似文献
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邹艳 《常州师范专科学校学报》2007,25(6):32-34
小学英语课堂最适合进行基于建构主义学习理论的教学，文章从基于建构主义学习理论的课堂教学特征出发，提出了小学英语的PIC课堂教学要素，为今后完善课堂评价及教师评价提供参考。 相似文献
8.
演绎“精彩课堂”需要运用建构主义理论。我们必须坚持建构主义的主动性、活动性和建构性等原则,体现建构主义的情境性、主体性、互动性和合作性等特征,贯彻建构主义的教师观和评价观等新理念,来演绎“精彩课堂”。 相似文献
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演绎"精彩课堂"需要运用建构主义理论.我们必须坚持建构主义的主动性、活动性和建构性等原则,体现建构主义的情境性、主体性、互动性和合作性等特征,贯彻建构主义的教师观和评价观等新理念,来演绎"精彩课堂". 相似文献
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吴秀红 《太原大学教育学院学报》2006,24(4):15-16
建构主义理论在我国受到了较大关注和一定程度的运用，从建构主义理论指导课堂教学实践中可以看出．建构主义下的课堂具有主体性、情境性和合作性三个基本特征。这对我们课堂教学的研究、建构起到了重要的借鉴意义。 相似文献
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追求课堂教学民主是当代教育民主精神的重要体现,但在不少教师那里却被沦为一种心照不宣的"大话",缺少真正落实。导致这种"大话"流行的原因是多方面的,其中包括呼唤教学民主的立场产生了偏差。民主课堂的核心特征是师生理智自由的运用,具体表现在深度对话与互动、相互倾听、教学研一体化等方面。而推动教学民主的观念落实,关键要注意探寻民主的思路转变,即由强制性的被动民主走向基于教育爱的自然民主。 相似文献
12.
This study focused on foundational aspects of classroom relations. Specifically, relationships between teachers’ immediacy (interpersonal) behaviours, classroom democracy, identification and learning were considered. Previous work suggests that these variables can be used as a foundation to shape classroom climate, culture and learning outcomes and, by extension, assist educational institutions to achieve their civic mission. This study examined classroom democracy and class identification as variables that mediate the relationship between immediacy behaviours and learning using data collected from 529 students in six institutions of higher learning in Rwanda. Structural equation modeling revealed that classroom democracy mediates the relationship between immediacy behaviours and that classroom democracy and class identification covary substantially. The significant relationships in the final structural model suggest that immediate teachers are likely to have a positive influence on perceptions of classroom democracy, class identification and learning. Based on the growing scholarship of instructional dissent, this study highlights the foundational and strategic aspects underlying these relationships within the context of relating in the classroom and beyond. 相似文献
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杜萍 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,26(2):263-268
课堂管理中教师工作具有复杂性、创造性和道德性的特点。目前在课堂管理中教师的管理类型有专制型、放任型、民主型三种。有效的、民主的课堂管理需要教师具有清晰的教育价值观、理性的决策、问题解决的能力和课堂管理的策略等专业特性。 相似文献
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《Educational Philosophy and Theory》2013,45(4):365-366
This paper explores the issue of democracy and the role of the democratic classroom in the development of society in general, and the way in which educators understand and deal with diversity in particular. The first part of the paper explores different meanings of democracy and how they can be manifested in the classroom. We argue that the idea of a ‘democratic classroom’ is far too broad a category; democracy is defined in action and can have realist or pragmatic characteristics, elitist or pluralist roots. The realist form of social education was championed by political scientist Charles Merriam, while a social educative process more dependent on pragmatic problem solving was pursued by educational philosopher John Dewey and those who followed in his theoretical wake. The history of democracy in the United States, and the battles of how to import different meanings of democracy into the classroom over the course of the 20th century is explored, suggesting that the educational establishment has a tendency to adopt more realist/elitist forms of civic education. We present five ‘democratic’ classrooms with different characteristics to illustrate the different characteristics social education can exhibit. In the second part of the paper we discuss the relationship between different types of democratic classrooms and issues of race/ethnicity/culture. 相似文献
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英语课堂教学现状为部分学生缺乏课堂安全感,教师应通过对＂轻松、鼓励、尊重、自信＂等方面的关注,让学生在温馨、宽容、民主、和谐的课堂氛围中更好、更专注地投入学习。 相似文献
16.
李介 《遵义师范学院学报》2002,4(2):45-46
师生关系在教育过程中的地位至关重要。在社会转型时期 ,传统的师生关系需要调适 ,以适应新时代发展的要求。构建课堂中民主平等的师生关系 ,理应关注三个方面 :重构课堂生活 ;淡化教师权威 ;实施“对话式教学”。 相似文献
17.
Tyson Lewis 《Teaching Education》2013,24(4):249-260
This paper is driven by a simple question: what type of collective space is a classroom and how can it be imagined differently? Drawing on the social topography provided by Hardt and Negri, I suggest that schools have traditionally worked to produce either (a) a people; (b) a crowd; or (c) the masses. The problem with these forms of social collectivity is that they each tend to limit radical movements for democracy. Opposed to a people, a crowd, or the masses, I suggest that classroom collectivity be reconceptualized in terms of the multitude. It is by configuring the dynamic space of the classroom in relation to a theory of the multitude that educational democracy can be achieved. 相似文献
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课堂学习共同体是信息化社会下课堂文化生态环境与学习组织形态.共同体理论是课堂学习共同体建构的本质属性,学习型组织理论则是课堂学习共同体建构的专业属性.在此理论基础上,提出课堂学习共同体的四个特征:异质性——基于学习主体的角度;民主性——基于课堂环境的角度;合作性——基于教学方式的角度;规范性——基于课堂学习型组织的角度. 相似文献
19.
回顾与反思:二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究 总被引：11，自引：0，他引：11
在课堂教学中注重学生的主体参与是20世纪教育改革的重要趋势和现代教学的标志,纵观20世纪国内外关于课堂教学中学生主体参与的研究,发现主体参与是教育现代化过程中追求教育民主、公平、机会均等的产物,是现代教育追求的一种理想境界,其目标是促进学生的自由全面发展,它的研究涉及到课程、教学方法、教学原则、教学策略、课堂气氛和师生关系等方面。 相似文献
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课堂教学不公平现象初探 总被引：38，自引：0，他引：38
课堂教学不公平现象是当今教育生活中极为不正常的现象之一 ,随着市场经济的发展 ,课堂教学有失公平现象日益凸显。产生课堂教学不公平现象的原因有内外因素和主客观因素。当前 ,采取有效措施解决课堂教学中的不公平现象可以适应当今日益高涨的教育民主化要求 相似文献