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1.
周立新 《中学历史教学参考》2014,(5):10-13
作为老师,我们在思考并着力解决“教什么”“怎么教”“教得怎么样”三大问题,但观察示范课,我们却经常看到：执教者谈论篇幅最大的往往是自己教学方法的成功,观课者谈的最多的是执教者的教学技巧、教学风采,上课如何精致、如何精彩。笔者认为,如果教学内容出了问题,教学价值也就无从谈起;“教什么”的思考理应在“怎么教”之前。下面以“英国革命的领导者克伦威尔”教学内容的选择为例谈一些认识。 相似文献
2.
“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍,到头来还是不会做……”许多老师这样感叹着;“不知怎的,自己付出了那么多时间精力,学习成绩还是上不去……”许多学生这样困惑着。老师为什么会有那样的感慨,学生为什么会有那样的困惑?有许多原因。要解决这些问题,最重要的是我们教师应重新审视、更新教学观念,改善教学策略,让学生 相似文献
3.
小学语文的传统教法是老师讲，学生听；老师问，学生答。这样时间一长，学生听着、答着犯困，便或玩、或打盹，或者思想开小差，于是大家在教改中大声疾呼：在全面落实素质教育的今天，我们要改变学生学习的被动地位，改变被告诉、被灌输、被训练的地位。怎样改变 ?我们想出的一招就是：“换个思路备课”。比如教《太阳》这篇课文，老师备课不是像以往那样备自己讲的内容，也不是备自己“问”哪几个问题，而是想，让学生自己把课文读通读懂，还要提出自己乐于解决的问题。于是教师在备课时备了这样一个自学提纲在课堂上出示： 1自读课… 相似文献
4.
郭黎明 《中国小学语文教学论坛》2009,(10):55-57
在目前的小学语文课堂上,我们经常会看到这样一些现象：有的老师过多地引导学生进行人文感悟,淡化甚至忽视了语文感悟,把语文课上成了思品课;有的老师重“闹”轻“静”,为了追求课堂的精彩,显示自己独特的教学“风采”,把课堂当作表演的舞台,结果,“闹”过之后学生却无所收获。 相似文献
5.
6.
高静 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(2):99
我们经常听到学生有这样的议论：他们喜欢这个老师而不喜欢那个老师；这个老师教的好，那个老师的课不爱昕等。对于学生的这些议论，说白了就是老师怎样做才能使学生喜欢自己和学生凭什么喜欢的问题。以笔者之见，解决这一问题的关键还在于教师自身。也就是说，教师除了完成传统的“授业、解惑”等本职工作以外，不能忽视了比为师者更为重要的职责 相似文献
7.
<正>在很多课上,我们会看到老师的强势让学生成为课堂的看客。老师安排的教学环节挤占了学生的学习时间,老师试图把自己对文本的解读全部倒给学生,以至老师教得累,学生学得也累。在我眼中,若一堂课老师能放下身段,像班得瑞的《风的呢喃》般轻柔、舒缓,学生能在轻松和谐的氛围中绚烂绽放,那一定是一堂好课。那么,现在我们的语文课堂应该如何让学生真正有所收获呢?在不断的反思 相似文献
8.
＂复习课最难上。＂这是许多老师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,导致学习动力不足。因此教师如何对所教内容进行再设计、再创造,使学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建知识的框架,这是上好复习课共同面l临的问题。下面我就如何上好初中物理复习课谈谈自己的做法。 相似文献
9.
杜建霞 《小作家选刊(小学)》2011,(5):279-279
有人说语文教学像面对一盘散沙,看我们教师怎样把这一盘沙子串起来。我觉得这个比喻恰到好处,怎样把这盘散沙串起来,除了认真学习课标、大纲以外,还要钻研教材,精心设计问题。但是,在语文课堂上往往会出现这样的问题：老师满堂问,学生满堂答,一节课“一问到底”,老师的“问”牵着学生的鼻子, 相似文献
10.
“复习课最难上!”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样让学生有“新鲜感”,又不像练习课那样让学生有“成功感”。复习课的主要任务是“查缺补漏”、“系统整理”以及“巩固发展”。当今,探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同,那么,我们能不能也让复习课充满“探究性”呢?一、激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,教师在教学时应设法激发学生的探究动机,鼓励学生超越… 相似文献
11.
“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全而提高教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢？笔者谈谈自己的看法。 相似文献
12.
莫先武 《南京晓庄学院学报》2013,(4):41-46
当前小学语文教学高耗低能最突出的表现就是,课堂上老师似乎什么都“提到”了,但并不知道学生会什么不会什么,不知道什么知识应该在什么阶段教,语文课堂只是教课文、教思想,这是典型的“提到”式教学。要改变这种现状,必须从文本的文学解读出发,根据生情设计精简的语文课堂教学内容,一课一得甚至多课一得,读写结合,“教会”学生;同时,学生知道与熟练掌握还有很大的距离,教师要创设各种境遇,让学生反复操练,在“操千曲”中“习得”。 相似文献
13.
所谓“教什么”是指教师课前认真备课,备出丰富的教学内容,解决“教什么”的问题。“怎么教”是指教师的教学设计和教学模式,体现的是教学的过程和方法。有经验的教师认为课堂教学的过程和方法更为重要,更能训练学生的能力。优秀的教师,会把自己预设的教学内容在课堂教学过程中被学生主动放大,使课堂教学增值而不仅仅是保值。所以,我认为研究“怎么教”比“教什么”更重要。 相似文献
14.
陈德才 《小作家选刊(小学)》2011,(5):82-82
“复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,学习动力不足。因此如何通过教师对所教内容的再设计、再创造,使学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建知识的框架。这是上好复习课共同面临的问题。下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。 相似文献
15.
由于种种原因，语文课堂教学的普遍现状是：“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”，教师是真正的“讲师”。一上课，老师便拼命向学生“灌”知识，或娓娓而谈，或绘声绘色，或滔滔不绝，或慷慨激昂，直讲得口干舌燥，一堂课下来，觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众，被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西，没有表达自己的机会，慢慢地丧失了“说”的欲望，久而久之，思想停滞、反应迟钝、表情呆板，以致课堂上死水一潭，激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞，而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面，这是需要我们每个教师都来探讨的问题，也是语文课改的使命。笔者认为，语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索实施素质教育的方法与途径。 相似文献
16.
“金属为什么会导电呢?”“金属一般都是固体,而水银为什么不是呢?”“我还想知道金属都会生锈吗?”“有些食品里含铁,我们要不要吃铁呢?”探究活动始于问题,在科学教学中我们提倡让学生自己提出问题,尤其鼓励学生提出好问题。而当孩子们提出这样或那样的问题时,如果老师只是草率处理,很可能扼杀学生的好奇心,使得他们的思考到此为止。那么我们到底应该采取怎样的方式呢?1承认自己的不足在课堂上,学生往往会问到教师知识的盲点。这时我们可以很坦率地对学生说:对不起,这个问题老师也不清楚。你不必担心这样做会引起学生的嘲笑,相反它能让学… 相似文献
17.
“上复习课最枯燥无味”,这是许多初中语文教师经常发出的感叹。复习课既不像新课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”,复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,它是从部分到整体的一种教学阶段。它的基本任务是：既调整学生在日常学习过程中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距, 相似文献
18.
课堂上,教师要有预设。但我们发现那些精彩的闪光点却往往是非预设的,而是在课堂上动态生成的。如果我们敏捷地捕捉课堂上稍纵即逝的这些“动态生成资源”,适时调整教学内容和进度,以学定教,就能让“动态生成”变成宝贵的教学资源．为课堂“锦上添花”。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此,课堂就像一方充满神奇与变幻的舞台,随时都有惊喜和收获。只要我们及时捕捉到“非预设生成”的火花,让它绽放生命的活力,那么我们的课堂将会因抓住“灵光一现”而更加精彩,将会因抓住“动态生成资源”而更加美丽。 相似文献
19.
“爱情如歌”应该怎么歌? 总被引：1，自引：0，他引：1
郑桂华 《中国小学语文教学论坛》2006,(29)
语文课堂里如何处理涉及爱情内容的课文?这个问题曾经让许多教师左右为难。以上这三位老师的做法,对我们是很好的启示。三个教学案例,代表了三种探索性的处理办法,一是像湖北监利县黄歇中学张先美老师那样,让学生“漂漂亮亮谈‘爱情’”,而不是猥猥琐琐地谈,养成他们健康、坦然面对生活的态度;当课堂中遭遇青春期敏感话题时,不妨像李芳老师那样“,拐开”片刻,小事点拨、研讨,而不是刻意回避;当然语文课也不能把主要精力放在此处,像陆凌老师所做的那样,则轻重有度,点到为止,让“‘爱情’从课堂上轻轻走过”。他们在教学中显示了高明的驾驭能… 相似文献
20.
周悦 《现代教育管理与教学》2006,(5):104-105
如何使语文课堂生动活泼，让语文课变的新鲜有趣？如果我们的语文老师能把语文课幻化成上山看日出，那么学生就会天天想着语文课，天天盼着语文课。为了避免语文课堂的模式化，近年来，我不断改进自己的教学模式，如借用洋思“先学后教，当堂训练”的方法，运用多媒体教学，对原课文情节进行补充或改变等。为了处理语文课中牵涉到的历史、地理知识，我有时求助于历史、地理老师，如请历史老师利用多媒体给学生进行有关历史知识讲座，解决语文课上的“历史背景介绍”，学生感到新鲜，效果很好。讲解枯燥的语法知识，不在同一节课上反复讲解同一个概念，而在不同的课上让学生多见面，学生不会厌烦，教学效果良好。把作文讲评同语文课文中有关知识结合起来，即使语文课讲得不单调、呆板，又指导了作文。让学生每天都有新发现，新见解，新收获，让“太阳每天都是新的”，学生就不会感到语文学习的枯燥、乏味。 相似文献