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《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体情境中理解和认识数学知识。”实现这一基本理念，教学中应充分开展活动，让学生在活动中学习数学、应用数学。 相似文献
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王岩 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(3)
康德的所谓“感性”是指主体自我借助于感觉经验而形成感性直观知识的先天认识能力,即感性直观形式。他把人类的直观分为经验的直观和纯粹的直观。直观在康德认识论中占有非常重要的地位。康德的直观学说反映了康德哲学的调和主义、二元论和不可知论的实质,但也体现了认识主体的能动性特点。 相似文献
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操作材料是指在幼儿园数学教育活动中使用的、可供幼儿独立操作和摆弄、作为操作对象和认识对象的各种成品或半成品材料、用具或特制的辅助用品。操作性学习方式是指幼儿通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能，发展能力的一种学习方式。 相似文献
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新的课程标准给我们教师一个大胆创新的空问，提倡自主探究及教学方法的灵活性和多样性。，在教学中．教帅应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生存牛动具体的情境中理解和认识数学知识。 相似文献
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提供直观的感知材料，培养学生的形象思雏能力。低年级儿童的形象思维在很大程度上借助于自己的生活经验。由于他们的生活经验受到了年龄、认识水平的制约，所以，当他们遇到陌生的知识材料时，大脑很难进行思维活动。利用投影提供直观的感知材料，弥补了学生感知的不足，使学生对陌生的对象有了清晰直观的认识，对于培养学生形象思维能力具有积极作用。 相似文献
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学生的学习观及其对学习的影响 总被引：21，自引：0，他引：21
学生的学习观是学生个体对知识、学习经验的直观认识,经历由客观主义倾向到建构主义倾向的发展,其形成和发展受学生自身的学习经验、所学专业、课堂教学以及学校和社会文化等因素的影响,它反过来又对学生的学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机都具有重要的影响。转变学生的学习观因此也应当成为学校教学的一个重要目标。 相似文献
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数学活动经验主要源于学生在生活经历和实践操作中产生的认识。小学阶段数学学科素养的提升需要教师在教学实践中充分发掘学生个性化的活动经验,一方面将经验与新知紧密联系,建构概念,把握直观,拓宽学生的知识体系;另一方面探寻活动经验的本质,调整教学策略,激发学生数学思维,促进深度学习。 相似文献
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陈琳 《宿州教育学院学报》2003,6(3):75-76
高职高专学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识。学生的学习观反过来对学习成绩、认知过程及策略、自我调节以及学习动机具有重要的影响,因此学生学习观的转变也应当成为高职高专教学改革的一个重要目标。 相似文献
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<正>长期以来,数学教学往往忽视数学领域中超逻辑思想的内容,如直观、美感或单纯的乐趣,使数学教学脱离学生的生活经验和认识水平。一些儿童缺乏学习的内在动力,尤其是部分 相似文献
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空间与图形在我们的日常生活中有着广泛的应用，小学生空间观念的建立是通过对图形的测量、图形位置的认识和图形的变换来实现的。小学生在学习空间与图形时对直观的依赖性较强，他们往往用经验来思考和描述性质或概念，容易感知空间与图形的外显内容，空间概念的形成和图形之间的关系必须经历渐进的过程才能实现。 相似文献
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<正>几何直观一直被数学界和教育界广泛关注,在小学中引入几何直观,能够培养学生的几何直观能力,同时能够提升学生的抽象思维能力和创造力。一、几何直观的认识几何直观的说法版本较多,但是本质是一样的。直观是人们接受事物的时候,凭借着观察、经验、想象,产生的对事物的较为直接的感知和认识。几何直观是通过想象力,借助图像几何参数,对事物关系的认识。从另一个角度来看, 相似文献
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1．深入了解学生。找准教学的起点 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。例如，在低段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 相似文献
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数学课程标准指出:在1～3年级学段教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等方式,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。这就是说,低年级教师要想调动学生学习的主动性、自觉性,增强学生的求知欲望,促使学生 相似文献
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架构主义认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，他们需要在“做数学”的过程中再现类似的创造过程，从而建构属于自己的知识意义。在这种理念的支配下，“做数学(doing mathematics)”成为近几年国内外数学教育研究的重要观点。小学几何知识属于直观经验几何，学生对图形的认识主要依赖于直觉观察。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》在指出数学教学“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”的同时，又指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”小学生的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识都是在对生活中具体事物的体验、 相似文献