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ZHANG Zhen-wei 《怀化学院学报》2008,(8)
课堂观察是课堂研究的一种重要方法,有效地进行课堂观察设计是教育科研人员必备的基本素质。课堂观察的设计一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,确定观察指标;选择观测点;确定观察记录方式;选择设计观察量表;确定人员分工,对观察者进行培训。充分、有效的课堂观察设计保证了课堂观察的成功。 相似文献
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课堂观察量表为课堂观察提供了观察记录工具。科学合理且易操作的课堂观察量表才能保证课堂观察的有效进行。笔者以教师教学维度观察量表为例,结合实际课堂观察,对量表在应用中存在的问题进行了分析,提出了课堂观察量表设计的优化建议。 相似文献
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课堂观察是指"观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究"。[1]从学理上考量,课堂由学生、教师、课程及课堂文化构成,是一个复杂的情境。为了捕捉转瞬即逝的课堂情境,提升课堂观察的效度及信度,需要借助观察量表这一"抓手"或"支架"。因为,观察量表是课堂观察的关键,"它的水平决定着课堂观察的技术水平,也决定着教师的专业水平"。[2]基于上述分析,笔者认为,要进行课堂观察,符合学科特质的观察量表要先行研发。 相似文献
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该文对课堂观察中教师教学纬度进行了探研,基于教师维度中的"对话"视角,通过八个观察点设计了提问环节的观察量表.该量表在实际课堂中进行了应用,具有一定的科学性、操作性、实用性. 相似文献
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一、主题和工具
根据学科特点,我们确定了关于在品德学科课堂教学中学生参与活动有效性的观察主题,观察的内容是一年级品德与生活下册第一单元“我爱我家”《在爸爸妈妈关心下成长》。为有序、有效开展观察活动,本次课堂观察活动的工具主要是量表和摄像。根据观察主题,我们设计了如下观察量表： 相似文献
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新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的课堂学习,这种课堂学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下,很多教师采用了"主题式教学模式"进行教学,但由于一些教师对"主题式教学模式"内涵把握不清,主题设计与教学内容不贴切,使教学效果大打折扣。因此,设计一个有效的课堂教学主题是实现"主题式教学模式"的关键。笔者根据本人教学实践及思考,在此基础上就如何设计一个切合教学内容的主题,进行探讨,以期取得更大的进步。 相似文献
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《江苏教育》2019,(6)
无专业主题、无专业方案、无专业思维以及课堂观察的"贵族化",导致当前听评课的整体水平仍处于"业余"状态,这是一个技术难题,更是一个文化难题。破解这个难题,需要我们对作为专业化听评课的"课堂观察"进行重新理解:课堂观察是基于主题的听评课,要根据观察目的选择好观察主题,并进行清晰地解释、分解;课堂观察是基于证据的听评课,要根据观察主题收集、整理、分析相关信息,以支持观察结论;课堂观察是基于反思的听评课,反思要对"主题"与"证据"进行一致性思考,要明白、精准、精细,要揭示现象背后的意义,要具有建设性。长期实施这种一线教师能做乐行的课堂观察,开展基于主题、证据和反思的专业化听评课,就是在建设听评课的新文化。 相似文献
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本文应用文献资料研究方法,对三种有代表性的学习理论中的有意义学习观进行系统认知与分析,在此基础上制定出课堂观察表所需要的观察维度和观察点,为设计出一个以有意义教学为观察主题的课堂观察表寻找理论依据,然后对该表的各个维度进行详细说明,最后,通过对在教学实践中如何突破课堂观察表的设计局限提出相关看法和建议。 相似文献
9.
课堂评价是课堂教学活动的重要环节。本文以"物质通过多种方式出入细胞"为例,通过设计观察量表,进行课堂观察,研究和分析课堂评价信息的获取和利用情况,帮助学生理解重要的生物学概念,促进学生生物学学科核心素养的形成。 相似文献
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课堂评价是促进课堂教学与研究的一种重要方式。"1-3-3"体验式课堂评价系统,以定性评价与定量评价相结合,在教师自我反思、互评的基础上,引入"量表"工具对课堂进行观察,对课堂教学过程中的数据进行实时采集,并对这些数据进行统计、归纳、对比和总结,再依据数据给授课教师提出有针对性的教学建议。基于"1-3-3"体验式课堂评价系统的观察分析,为科学地研究课堂教学,助推课堂转型,提供了有效的内容和方法。 相似文献
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本文从实践中,从点、线、面三个角度细分课堂观察形式,开发了系列观察量表。在专业行为跟进方面,提出了三棱镜、哈哈镜、广角镜三大策略,达到透过现象解读理念、剖析失误修正行为、多种教法对比研究。通过课堂反串、同课异构、一课三度等形式,借助观察量表进行课堂行为的精细化分析,跟进了教师反思的方向性与有效性,及时尝试、反思、改进,跟进教学环节结构的设计,找出最合理的学习方法。 相似文献
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教师个体的教学反思往往很难全面.以教研组为载体,通过"课堂观察"行动研究的实践探索,运用课前会议、课中观察、课后会议,借助观察点、观察量表定量反馈等具体措施,改进教学设计,提出走向专业研课、提高课堂教学有效性的途径. 相似文献
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课堂观察的方法与工具,需要在观察前进行整体设计。只有根据观察主题与任务选择合适的方法与工具,课堂观察和观察后的评课、议课才能有的放矢。当前中小学的课堂观察准备过程必须要明确其类型,确定其原则,掌握其基本流程;这样才能进行精准、有效的研究,为直接提高课堂教学效益发挥其应有的作用。 相似文献
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本文介绍了课堂教学公平观察量表的设计依据、六个观察维度(学生参与课堂学习、教师对学生的回馈、教师对学生的个别关注、课堂教学目标与内容的安排、课堂教学方法与手段的运用、课堂教学资源的分配)以及基于小组合作的课堂教学公平观察方法,为课堂教学公平研究提供了一个可行的实证研究方法,也为了解中小学课堂中教育公平现状提供了实证数据,丰富了课堂教学公平研究方法与内容,通过对中小学29节课的观察分析,提出六个观察维度能够成为引领教师关注学生差异,开展以学定教,实现课堂教学公平的重要路径。 相似文献
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简述了课堂观察的四种主要方式和基本步骤,提出要让课堂观察走进寻常教研活动,探索课堂观察的有效实施,追求课堂观察的日常化。强调开展的听课活动要有主题意识;通过有目的的课堂观察使研究有深度;创设真实的课堂观察情境;倡导课堂观察关注"问题细节"。并对开展"问题细节"的观察与研究时,需把握的一些基本的原则和方法进行了探讨。 相似文献
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随着网络的普及和互联网技术的发展,全球一体化进程不断加快,传统教育模式和个体学习模式,以及日常生活方式都在进行"静悄悄的革命"。在这样的时代背景下,以地理学科为切入口,搭建融学习、教学、科研、培训为一体的区域研修平台,让区域内的教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴和导师的引领,又能分享区域内的优质资源。一、"课堂观察"是网络时代的听评课范式中学里的地理教师往往人数较少,需要通过"课堂观察"这样的合作范式来促进教师的专业发展。"课堂观察"是一种学习共同体的听评课范式,是观课教师预先了解了被观察教师的课堂设计意图后,再确定课堂观 相似文献