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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
小学数学是一门比较抽象的学科,对于小学生来说,他们的抽象思维能力还比较薄弱,面对一些抽象思维较强的数学知识,他们较难掌握,这时如果教师讲课语言仍非常抽象的话,学生在学习数学时就会更加困难,因此小学数学课堂教师的语言必须以灵活、多样和富有具象化的风格特点来讲课,才能保证学生更有兴趣地进行数学学习。 相似文献
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哲学是一门理论性强、逻辑严谨的学科。上好这门课。既要在把握教学内容上下功夫,又要在讲课的语言的风格上、感染力和说服力上下功夫。特别是针对高职院校的学生知识素质相对薄弱的事实,注重在课堂教学上的语言艺术化、通俗化、趣味化上下功夫,以激发学生的学习兴趣, 相似文献
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在名人专家、科学巨匠中间,兼当教师者不乏其人。但他们并非都是出色的教师。名家们讲课,有的引人入胜,有的令人厌烦,有的催人入睡,有的使人倾倒。下面介绍几位名家讲课的特点和风格: 相似文献
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《小学数学课程教学概论》是研究小学数学教学理论及其应用的一门教育学科,是高师院校小学教师教育专业的一门必修课.但是有些师范生对这门课的重要性认识不够,学习兴趣不大.在教学中让师范生提前感知小学和小学数学、感知新课标下的课堂教学,学习小学数学教育理论,进行说课、讲课训练和比赛等实践活动是行之有效的. 相似文献
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皮格马利翁效应在高校学风建设中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
培养良好的学风是新时期高等教育提高育人质量的重要手段。讨论了个性特征等对学风建设的影响,并依据心理学因素提出教师应在教学中充分利用皮格马利翁效应,提高学生学习兴趣、培养良好的学习习惯,从而树立优良的学风。 相似文献
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李明 《读与写:教育教学刊》2012,(6):9-10,17,4
在高等教育英语专业的教学中,传统教学方法在很大程度上限制了教学效率,以至于不得不开展英语专业整体教学改革,以紧跟时代发展,符合新形势社会背景对英语专业人才的要求。然而,学习和学习能力的提高这一包容于教学改革的教学的一方面较少得到关注和研究。对教学方法方式等等的探讨主要谈论了"教"而很少从"学"的角度出发开展研究。教学这一词语中的两个字"教"和"学"应该得到同等对待。学习是"以学生为中心"的教学的主要途径。本文主要探讨英语阅读课程的学习,对如何学习英语阅读课程并使得学习水平加以提高进行分析,提出了有关学习英语阅读的一些实际方法和策略,以更好的实现英语阅读教学的最终目的。 相似文献
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张晶 《黑龙江教育学院学报》2009,28(9):186-188
韩国语的语法教学中,"惯用型"的教学贯穿于始终,表示"好像"意思的惯用型是其中的一部分。学生在学习时,经常因为理解不透彻而发生混用现象。所以,教师在教学过程中,应改变以往的"填充式"教学,采用灵活多样的教学模式,帮助学生加深理解。 相似文献
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武绛玲 《晋城职业技术学院学报》2012,5(2):49-53
学习风格对教育教学具体实施有着重要的实践性意义,会影响学习结果及教学策略的选择,值得教育工作者关注。笔者从山西临汾地区的几所高职院校入手,在已有的学习风格问卷上进行修改,建立一份包括生理、心理、社会互动三个维度的测试量表,对高职学生学习风格进行研究和分析,为教师全面分析学生的特点、激发学生的学习动机、帮助学生学习提供重要依据。 相似文献
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态度决定一切。在思想政治课教学中应该摒弃功利思想,注重对学生进行人性的培养,培养学生学习的乐趣,使学生把学习当作一种自身真正的需要和享受,而不仅仅是一门需要考试的课程。教师应根据中学生的心理发展特点,利用网络环境构建开放型课堂,发挥学生的主体作用,让学生在课堂上活动起来,参与课堂的教学,使学生由“要我学”变成“我要学”,达到“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的最终目的,从而提高学生的创新能力。 相似文献
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甄珠 《黑龙江教育学院学报》2011,30(3):184-185
中学英语教学并非是单纯老师讲授、学生听讲的单线式灌输,而是由教师和学生共同组成的动态合作式学习系统。在此系统中,教师应该以学生为中心,扮演组织者和协助者的角色,辅助学生学习,实行各种合作学习的教学形式,在知识互动的同时也要积极促进自身和学生两方知识库的储备更新并对教学中的情感因素加以关注,做到真正的动态资源共享,从而使整个学习系统的效益达到最大化。 相似文献
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黄月兰 《南宁师范高等专科学校学报》2003,20(4):63-65
学生在学习过程中出现错误是不可避免的。如何对待学生出现的错误,本文提供了另一种教学方法:“错解讨论法”,其目的是训练学生严密的数学思维,培养学生的抽象能力与严格的逻辑推理方法。 相似文献
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大学本科研究性学习的内涵与特征 总被引:14,自引:0,他引:14
张建林 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(4):76-78
大学本科研究性学习既是学习方式,又是过渡性学习发展环节。它是在教师指导下,以学生作为主体从事的以学习和发展为目的的研究活动,是体现从“学习科学真理的认识过程”到“发现科学真理的认识过程”的过渡性认识发展环节,是教学从“教”到“不需要教”的中间转化环节。 相似文献