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在大学英语学习中,听力是非常重要的一个方面,也是最难掌握的一项内容。造成学生听力学习比较困难的原因很多,比如缺乏语音知识、掌握的词汇量较少等,其中非常主要的一个原因是缺乏听力学习策略。要想提高大学英语听力水平,必须发展预测和推理能力。本文简要分析了在大学英语听力学习中发展预测和推理能力的策略,希望可以提供一些有价值的参考意见。 相似文献
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语言知识是提高听力的基础 ,听英语前的预测和联想是提高听力的重要手段。教学过程中 ,教师一定要加强对学生的听力预测和推理能力的培养 ;鼓励、启发和引导学生进行预测 ,拓宽思路。从单词、句子、段落和课文等不同层次上开动脑筋 ,利用已知信息预测未知信息 ,从而提高听力理解效果。 相似文献
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语言知识是提高听力的基础，听英语前的预测和联想是提高听力的重要手段。教学过程中，教师一定要加强对学生的听力预测和推理能力的培养；鼓励、启发和引导学生进行预测，拓宽思路。从单词、句子、段落和课等不同层次上开动脑筋，利用已知信息预测未知信息，从而提高听力理解效果。 相似文献
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听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解,更像是一门传授知识的课程,很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验,认为听力课更应该像一门技能课,听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能,即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。 相似文献
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语音和推理是影响学生英语听力理解的重要因素之一。本文通过听力材料中的一些具体例子来说明语音和推理对学生听力理解的影响。同时指出：通过选择适当的听力材料和了解英语国家背景知识的方法,来增强语言加工能力,提高语音和推理能力。 相似文献
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语用推理能力对听力的影响——基于问卷调查的结果分析 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从社会语言学和认知语言学角度分析了听力行为的本质,剖析听力与语用推理的关联。通过问卷调查结果分析客观描述学生听力理解中语用推理策略运用的现状,并实证分析语用推理能力对听力理解的影响。 相似文献
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听力微技能对CET应试能力的提高有着重要的影响。从现行大学英语等级考试的测试要求来看，听力微技能体现在捕捉、判断和理解隐含信息，进行预测和判断推理，记忆、回忆所听内容，进行跨文化交际和综合、归纳中心思想等五项能力上。 相似文献
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图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究 总被引：2，自引：0，他引：2
传统大学英语听力教学存在以考试为导向、缺乏权威理论指导、忽视学生认知能力等问题．听力理解是语言理解的最普遍形式,图式理论在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用。在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径。文章试图从图式理论的角度阐述听力理解的本质、过程等因素,研究行之有效的大学英语听力教学模式。 相似文献
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界定听力理解活动的内涵，阐明听力理解是由若干支属能力共同参与的结果，概括大学生中常见的英语听力障碍，并分别从七个方面论述突破听力障碍的对策，尤其是预测、推理、形象思维、意象思维等思维方法的变革为大学英语听力教学开创新的局面。 相似文献
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听力理解是语言理解的最普遍形式,图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用.在英语听力教学中,培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径. 相似文献
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非英语专业学生不仅要学好专业,而且要在两年内学好英语。这就要求教师在公共英语教学中注意传授、引导和训练某些语言学习策略。而且这种策略的运用将使教师能更好地搞好教学,并能够让学生有效地学好英语。 相似文献
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通过对大学生英语学习策略的调查研究,从性别及不同学习水平等方面比较英语策略运用水平,力求发现学生选择英语学习策略的规律,从而帮助和指导学生改善学习策略,提高学习效率。 相似文献
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L. N. Conner 《Research in Science Education》2007,37(1):1-16
This paper reports on degrees of awareness and use of specific metacognitive strategies by 16 students in a final-year high
school biology class in New Zealand. The aims of the intervention were to broaden students' thinking about bioethical issues
associated with cancer and to enhance students' use of metacognition. Cues and prompts were used in this unit of work to help
students use metacognitive strategies since students did not generally use metacognitive strategies spontaneously. Scaffolding
was mediated through the teacher modelling, questioning, cueing or prompting students to evaluate their learning. The research
reported here illustrates how teachers can cue students to be more self-directed in their learning. Three case studies illustrate
how learning strategies were used differentially. Most students were aware of strategies that could help them to learn more
effectively. It was found that those students who were not only aware of but also used strategies to plan, monitor and evaluate
their work, produced essays of higher quality. 相似文献
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施叶丽 《牡丹江教育学院学报》2005,(3):40-41
有效阅读不仅能使学生最大限度地获取信息,而且能使学生通过长期英语训练,提高英语语言运用能力.但是,阅读中经常出现的单词障碍,往往会挫伤学生阅读的积极性.解决这个问题最可行的方法是帮助学生认识"单词的理解实际上是一个复杂的心理或认知过程,其中包含了许多的阅读策略"这样一个事实,引导学生运用阅读技巧和策略,最终获得独立理解单词的能力. 相似文献
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本研究运用调查问卷,从元认知策略、认知策略和社会策略三个类别对在华学习汉语的非学历教育中亚留学生的词汇学习策略展开调查研究,探析留学生汉语词汇学习策略的使用情况.调查分析表明,在汉语词汇学习策略的选择上,中亚留学生能够综合使用社会策略、认知策略、元认知策略.获知留学生的词汇策略使用情况,有助于教师更好地了解学生,并在教学活动中开展有针对性的策略教学. 相似文献
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吴小凤 《成都教育学院学报》2010,24(3):117-119
培养高中学生英语自主学习能力的前提奈件是：教师应对自主学习有正确的认识,尽快让学生掌握一些学习策略。主要策略是：方法引路,培养自主;营造氛围,体现自主;自我调控,学会自主;展示成功,实现自主。常用做法是：鼓励学生互相帮助、共同进取,有意识地给学生布置一些课外任务,教学生有效利用各种信息资源,要学生记录自己的学习体会,让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学。 相似文献
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刘全科 《忻州师范学院学报》2011,27(4):115-118
高中地理教学中研究性学习从宏观角度提出了四个基本策略,即人本策略、元认知策略、整体性策略和创造性策略。人本策略的主要方法有:激发学生研究性学习的内驱力,激发学生研究性学习的成就动机,培养学生的创造性人格,营造民主平等、和谐合作的教学氛围。元认知策略的主要方法有:适当介绍地理科学方法论方面的基本知识,帮助学生掌握研究性学习的基本方法,指导学生捕捉问题与选题立题,指导学生学会自主学习和阅读学习。整体性策略的主要方法有:以问题解决为中心组织课堂教学,创设研究性、开放性和实践性的课外发展环境,从维持性学习走向自主创新学习,统筹安排课内与课外、校内和校外、理论和实践的学习活动。创造性策略的主要方法有:帮助学生树立标新立异的意识,鼓励学生敢想、指导学生质疑,培养学生勤思善问的习惯,指导学生自学,掌握扎实的基础知识。 相似文献
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Daniel Patrick McCrum 《European Journal of Engineering Education》2017,42(6):684-700
For a structural engineer, effective communication and interaction with architects cannot be underestimated as a key skill to success throughout their professional career. Structural engineers and architects have to share a common language and understanding of each other in order to achieve the most desirable architectural and structural designs. This interaction and engagement develops during their professional career but needs to be nurtured during their undergraduate studies. The objective of this paper is to present the strategies employed to engage higher order thinking in structural engineering students in order to help them solve complex problem-based learning (PBL) design scenarios presented by architecture students. The strategies employed were applied in the experimental setting of an undergraduate module in structural engineering at Queen’s University Belfast in the UK. The strategies employed were active learning to engage with content knowledge, the use of physical conceptual structural models to reinforce key concepts and finally, reinforcing the need for hand sketching of ideas to promote higher order problem-solving. The strategies employed were evaluated through student survey, student feedback and module facilitator (this author) reflection. The strategies were qualitatively perceived by the tutor and quantitatively evaluated by students in a cross-sectional study to help interaction with the architecture students, aid interdisciplinary learning and help students creatively solve problems (through higher order thinking). The students clearly enjoyed this module and in particular interacting with structural engineering tutors and students from another discipline. 相似文献
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提高大学生的学习策略水平,使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程,成为一个能够真正独立学习,进行终身教育的人,是教学工作的一个重要任务。大学生运用学习策略是极为重要的,教师在教学过程中给予学生学习策略的训练也是十分必要的。 相似文献
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概述了多元外语学习策略培训模式的理论支撑、构成要素、操作要点及主要特点,旨在训练学生的使用策略能力,培养学生的自主学习能力,达到提高学生外语水平和发展多种智能的目标。通过教学实验表明：在以英语为外语的学习背景下,在不打扰正常教学计划的范围内,多元外语学习策略培训模式是一种切实可行的提升学生的策略运用能力和英语水平的方法。 相似文献