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人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。 相似文献
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新课改以来,小学语文教材编排进行了较大的改革,随着年级的升高,略读课文占据的比例也越来越高。到了四年级,每组课文里的精读课文和略读课文已经平分秋色,可以说略读课文在提高学生的阅读能力,扩大阅读量等方面起到重要的作用。因此,如何更好地开展略读课文的教学,提高学生的略读能力已是摆在教师面前的重要课题。 相似文献
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人教版教材中有精读、略读和选读三类课文。三年级开始就有略读课文,三年级上册的32篇课文中有8篇是略读,占总数的25%;四年级上册的32篇课文中有14篇是略读课文,约占总数的44%;五六年级则占到了50%左右,略读的篇目逐年增高。从中我们可以看出编者的用心,旨在让学生大量阅读,但是教学中很多教师对略读课文把握不准,略读课文的教学出现了偏差。因此,对略读课文教学的研究就显得十分重要。 相似文献
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人教版小学语文课程标准实验教材从二年级下册开始将课文分为精读、略读和选读三种类型,其中略读课文的比例是逐册增加的,到五年级时,略读与精读课文已形成了各占一半的局面（六年级下册比精读课文还多了一篇）。但配套教学用书中,二年级中没有提及略读课文的教学建议,三年级上册中对略读课文教学只提出两点要求：一是从内容上说, 相似文献
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随着新课程标准的实施和素质教育的推进,语文教材的编写也随之焕发了青春：以前不多出现的略读课文变多了;以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头了;略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如,人教版四年级上册共有课文32篇,其中略读课文11篇,略读课文的篇数已约占全册课文的三分之一以上。 相似文献
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人教版新教材语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用※标示。随着年级的升高,新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但长久以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文教学的问题一直没有引起大家的足够重视。略读课文是教还是不教？该怎样教？这些问题一直困扰着广大教师。 相似文献
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人教版教材从三年级上册开始安排略读课文。三至六年级共有233篇课文,略读课文有98篇,约占课文总数的42％。不难看出,略读课文在小学阅读教学中的作用不容小觑。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验语文教科书中．将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用·标示。随着年级的升高、新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年级段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了,可见教材编审者对略读的重视。但长期以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文的教学一直未能引起大家的足够重视。 相似文献
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吴金妹 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2)
小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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教育家叶圣陶先生说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"《语文课程标准》在教学建议中明确指出:加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。打开人教版小学语文教科书,我们不难发现:从二年级开始,每一组课文都安排了略读课文,而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。 相似文献
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人教版教材中,三年级开始安排略读课文,每册各有8篇,占总数的25%;四年级略读课文增至14篇,占总数的45%;到五六年级,略读课文与精读课文就平分秋色。可见,新课程比以往任何课程都重视略读课文的地位,略读课文随年 相似文献
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人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“＊”对略读课文进行了明确的标示，并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字，这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡，使两者浑然一体，而且还提示了略读课文的学习要求和方法；部分略读课文的练习题后，安排了“资料袋”的内容；另外，四年级上册教材中，还增加了略读课文的数量，由原来的每组课文的一篇，增加到每组一至二篇。可以这样说，略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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《语文课程标准》提出,小学中年级学生要学会"学习略读,粗知文章大意"的方法。因此,人教版教材从三年级上册开始就选入略读课文,并随着年级的升高逐渐增加略读课文在教材中所占的比例。相对于精读课文而言,略读课文可用的教学资源和可借鉴的经验较少,对学生自主学习的要求较高。因此,许多教师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。如何上好略读课文?我个人认为可从以下几方面入手。 相似文献
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略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高．略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中．由于教师没能合理制定教学目标．使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理。也称精读化处理．由于教师制定的教学目标过全、过多、过细,导致教学内容繁杂精深．略读课文被上成几课时的精读课文; 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）,将课文分为精读课文和略读课文两大类。三、四年级精读课文和略读课文的比例为3：1,五、六年级为3：2,七至九年级为1：1。略读课文的编排呈现出逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。由此可见, 相似文献