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语文教学就是要通过听、说、读、写的语言文字训练,提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力。叶圣陶先生早就指出,“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的锁钥,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质,以适应未来社会发展的需要,就必须从小加强学生的“说话”训练,使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练呢?一、保护表达欲望,让学生“敢”说农村小学,有一种比较普遍的现象,学生年级越 相似文献
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叶圣陶先生指出:“读和听是同一回事,写和说是同一回事,不能丢开听和说不顾,光管读和写。认清了这一层,语文教学才能切合实际,对学生真有益处。”可见,“说”也是语文学科一项极其重要的训练项目。培养学生说话能力的途径很多,比如,说话课、阅读教学、作文教学等。笔者认为,除了这些各年级基本都能适用的途径外,还可以根据中高年级学生的特点开展灵活多样的配套活动训练学生说。 相似文献
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1、教拼音,结合看图训练说话。一年级学生入学后,一开始就是学习汉语拼音字母。以前,我认为学拼音就是读读拼拼,只要学生读准拼音字母就行了,忽视了说话能力的培养。现在,我指导学生读准拼音字母的基础上,引导看插图,结合进行口语训练。例如教“a”时,对“a”旁边的插图,引导学生说:“医生给小朋友检查喉咙”,不能只要求说“医生看病”。“o”旁插图,要求学生说“大公鸡喔喔 相似文献
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谁都希望学生们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界的千变万化，心灵中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。多年来，我一直尝试“读写结合”的方法，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。一、以读为本以读为本，继承和发展了我国古代传统语文教学的精华。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。说话写文章如果没有文采，就显得枯燥乏味。为了让学生把话说好，我注意引导学生积累语言的建筑材料──词句… 相似文献
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说话是人们交流思想的主要形式。说话能力是语文能力的内容之一,说话与听话、阅渎、写作的训练构成了语文教学的整体框架,叶圣陶先生说过,“口头语言”是语文教学的“一条腿”。有效的说话训练可以促进学生思维的发展,带动听、读、写能力的提高。 相似文献
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一、要把说话与读写等能力的培养结合起来,促使学生语文能力整体协调发展。１．把说话训练与朗读训练结合起来,以说促读,共同发展。在教学实践中,我们体会到：只就朗读技巧来指导学生提高朗读能力,往往收效不大。如果把“说话”作为基础,以说促读,以说带读,往往会... 相似文献
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谁能不说话 ?除了哑子。有人这个时候说 ,那个时候不说。有人这个地方说 ,那个地方不说。有人跟这些人说 ,不跟那些人说。有人多说 ,有人少说。有人爱说 ,有人不爱说。哑子虽然不说 ,却也有那伊伊呀呀的声音 ,指指点点的手势。说话并不是一件容易事。天天说话 ,不见得就会说话 ;许多人说了一辈子话 ,没有说好过几句话。所谓“辩士的舌锋”、“三寸不烂之舌”等赞词 ,正是物稀为贵的证据 ;文人们讲究“吐属1 ”,也是同样的道理。我们并不想做辩士 ,说客 ,文人 ,但是人生不外言动 ,除了动就只有言 ,所谓人情世故 ,一半儿是在说话里。古文《尚… 相似文献
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目前小学生听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。而语文新课程改革要求把以往的“听话说话”改为“口语交际”,突出了对学生进行口语交际能力训练的重视。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2006,(23)
人教本高中语文第三册《孔雀东南飞》的诗句“便言多令才”之“便”究竟该读什么音?教材课下注音为“便(biàn)言”,笔者却认为该读“便(pián)言”。教材注释:“便言,很会说话。”这注释与权威工具书及许多古诗文选本的注释没什么不同。查阅几个版本的《辞源》,对“便言”的注 相似文献
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一、在读题、审题中加强读、说训练民族学生在读说训练方面受母语干扰较大,所以在这一环节中我特别注重加强他们的读、说训练,目的在于调动学生的学习兴趣,培养他们读、说的愿望。如《蒲公英的种子》一课,教师板书课题后,让学生读题目。因为“种”是多音字,可以让学生说说:这个字还读什么音?是什么意思?在哪一课中还学过?这样不仅巩固了这个字的读音和意思,还在说话训练中达到了温故而知新的效果。再读一遍题目,让学生说说:读了这个题目你想知道些什么?学生很想看看蒲公英的样子,根据学生的愿望,教师随即拿蒲公英的标本,指导学生观察,对处在… 相似文献
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小学生进入三年级开始写命题作文。为克服学生对命题作文的畏惧心理,我决定从培养学生对作文的兴趣入手。 第一周作文课,我以“说话与写话”为题,上了一堂作文启蒙课,重点向学生指出:所谓作文只不过是把要说的话写在纸上,没有什么神秘,也不像人们想象的那样难。我对同学们说:“不会说话的请举手。”全班无一人举手。我接着说:“同学们都会说话,而且有的学生说得很好,很流利。老师相信同学们也会写话,有的还会写得很好,让人喜欢读,说不定将来还会成为记者或作家。”说到这里,有的同学喊起来:“老师,快出题吧,我们写。”接着我鼓励说:大家的热情值得赞扬,但要写好作文,我们得先“磨刀”,磨刀不误砍柴工嘛。 相似文献
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师:刚才胡晓鱼同学朗读了表兄弟、表姐妹和列宁回答姑妈的话。你认为他读得怎么样?生1:两个“不是我”,他读的语气都一样了。不应该一样。(生1听出了这位同学在朗读中存在的问题,但问题出在哪里,没有指出来。)师:同意吗?(学生们个个点点头,若有所思)师:为什么应该读得不一样?(学生思考,但没有作出回答。)师:请同学们再读一读课文,从文中找一找答案。(学生很快读起来。一会儿,一个个举起了小手。)生2:我看到表兄弟表姐妹说的话后面是感叹号,而列宁说的话后面的是句号,他们话说的语气肯定不一样。生3:列宁还是“低声说”的,他说话的声音肯定是… 相似文献
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语文教学中听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体，然而在当前的语文教学中，片面强调培养学生读写能力，忽略学生听说能力尤其是“说话”能力培养的现象还较为普遍。加强“说话”训练，其作用不仅仅在于“说话”本身，更重要的是可以使学生的心理承受力、应变能力得到提高，思维得到强化，使学生从“死学”状态中解脱出来，从而更好地提高学生的语文学习能力。 相似文献
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刘慧君 《山西教育(综合版)》2000,(7)
小学语文教学中的听、说、读、写训练是相互渗透、相辅相成的。为此 ,笔者在低年级阅读教学中 ,在指导学生读课文、理解课文的同时 ,凭借教材 ,因势利导地设计一些说话训练 ,在读中练说。这样 ,既培养了学生的语言表达能力 ,同时也促进了学生阅读能力的提高。一、看图说话低年级教材图文并茂 ,直观形象的插图不仅能帮助学生理解教材 ,而且为学生练习说话提供了有利条件。笔者在阅读教学中充分利用插图练习看图说话 ,如教《精彩的马戏》一课 ,我要求学生看图说说 :“看到了哪些马戏 ?”“这些马戏怎么精彩 ?”然后引导学生阅读理解 ,重点学习… 相似文献
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杨茜 《中国校外教育(理论)》2014,(2):121-121
从保护表现欲望,让学生“敢”说;“听、读”促说;采取多种形式,让学生“练”说;发展思维能力,让学生“会’’说四个方面,对说话是小学生语文素质的重要一翼进行了论述。 相似文献