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周云 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(4):128-131
剖析以说课竞赛为重心培养学生说课能力的原因,阐述以说课竞赛为重心培养学生说课能力的教学流程和具体策略,最后简明地介绍了以说课竞赛为重心培养学生说课能力的效果与不足。 相似文献
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说课是教师在备课的基础上,面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据,然后听课者评说的一种教学研究活动。说课比赛是在教师中以说课为内容,以竞赛为形式的一项活动,它可以提高教师专业水平和教学能力。 相似文献
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为了提高教师的业务水平，县科教局举办中小学教师说课竞赛。参赛选手由各镇（校）在教研活动中挑选产生。来自全县各地的３０名选手参加了说课竞赛。竞赛以素质教育为中心，做到“说大纲、说教材、说教法、说过程”相结合，体现了新的教育观念。经过竞赛，西江中学黄锦萍、西江实验学校郑华飞两位老师分别获得中学组和小学组一等奖。曾巧敏等４人获二等奖，黎梅英等１５人获得三等奖。这次说课竞赛，新秀清新脱俗的风格，严谨缜密的教学思路，深入浅出的分析解说，给参加旁听的２００多名教师留下深刻的印象。▲课堂教学竞赛本栏责任编辑裴… 相似文献
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说课作为一种实用的教学技能展示方式和教学研讨形式,正为行业所青睐,以至于教师招聘,中小学优质课竞赛中,说课都成为必备环节.因为易于操作,能够在短时间内展示说课者对教学设计的创新,呈现对课程标准、教学内容、学生主体的理解和把握,灵活运用教育理论几大优势,说课不仅有利于教师教学研究和教学反思。 相似文献
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刘丽萍 《中国科教创新导刊》2013,(16):130-130
说课作为一种教学研究、教学交流和教学研讨的形式现在越来越受到大家的重视。从说一节课,到说一门课,每所职业院校都在进行着说课竞赛。本文结合说课竞赛的要求,对高职院校《传感器技术》课程参与说课竞赛进行了剖析。从课程定位、教学内容到教学设计以及教学效果等方面进行了较为详细地阐述。 相似文献
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何元俭 《四川三峡学院学报》1999,15(3):89-92
说课教研风行我国中小学。它要求说课人口头阐说对某课的教学设计，以及这样设计的理论依据。它直观地展示了教师的教学设计，有利于对新手的指导和同行互相取长补短，以及教师教学业务的提高。我们尝试在高校学科教育学的教学中进行说课教学，使学生过好备课关，取得了明显的成效，开启了高校学科教育学教学的新思路。 相似文献
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杨秀梅 《信息技术教育(陕西)》2006,(4):34-35
随着课改的深入，现在的新教材大部分内容都以趣味性较浓的课为主。但许多教师在课教学中只注意词汇、语法。不重视篇章、内容。这样名义上是教课，实质上不是教课。这种教法，讲解以分析语言为主，练习以掌握生词语法点为目的，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以永远难以用英语思考，也谈不上化和语感。这样的课教学是达不到真正的教学目的的。有的课教学方法，就其本身而论并无什么不妥之处，如视、听、说入手的方法或阅读课解入手的方法。 相似文献
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说课作为当前有效的教学教研活动正在逐步推广,已经成为国家、省级教学竞赛,提高教师教学能力的形式之一.作为教研活动,说课除了自身特点外,也体现了教师教学的综合能力.如何提高说课效果,提高教学教研水平,成为了教师迫切需要掌握的一项技能. 相似文献
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农村职业高中的生物课既不列在必修的文化课之内，又不属于哪一个类别的专业技术课，它是一门常识类课程。这样，教学的目标任务所给予的刚性压力不大。这对生物教学提出了一个独特的研究课题，并给生物教师留出了广阔的教改空间。笔者认为，组织考试，能养成学生的作业习惯；设置竞赛，能激发学生的参与欲望。成绩在考试中提高，能力在竞赛中发挥。职高生物教学中的竞赛主要有以下几种形式：一、知识竞赛生物学知识是农村职高生必备的一种科学知识，但这不等于说我们要像普通高中那样拘泥于缜密的系统、固定的顺序、机械的讲授，以及大量的… 相似文献
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不知从什么时候起．教学竞赛似乎成了“作秀”课的代名词——只讲预设．不顾生成。这固然不排除“以偏概全”的嫌疑．但大多情况下，竞赛课的确顺畅得如生产线上的流水作业，只看到学生学习结果的呈现．很少或看不到学生学习的过程。然而，最近听了一些竞赛课，教师非常注重教学的真诚 相似文献
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叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(4):67-68
有一次，听一节初中一年级上学期刚开学不久的历史课，教师一上来就组织学生展开角色扮演、讨论、竞赛等各种活动，很是热闹。然而，在这节课上，教师没有给学生什么新的信息，没有讲述任何新的历史知识。课后，我对任课教师说，历史课这样上完全可以，但在学生没有足够的背景知识的情况下这样来教历史，课堂活动很容易流于形式；如果堂堂课这样上，就不可以了，因为若是教师完全不讲新知识，学生所有的活动都难以再开展。 相似文献
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所谓说课，就是教师在规定的时间内，在充分备课的基础上，面对同行和专家，将一节课的设计思想、教学内容、教学过程、教学预测或教后反思用简明、准确的语言表达出来。不久前，笔者作为评委参加的一次市级青年数学教师说课竞赛的评比活动，感触很深。 相似文献
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演课、说课、上课（试讲）常用于教师招聘、教学竞赛等活动,由于都涉及具体的教学活动和教学过程,容易使人混淆不清,本文试图厘清三个概念之间的联系和区别。 相似文献
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2008年4月,重庆市小语会在重庆市梁平县、铜梁县、九龙坡区分别举行了小学识字、阅读、习作教学竞赛活动。活动以发现和培养青年骨干教师、提升教师课堂教学能力为目的,以提高课堂教学实效性为主题,以赛课促研讨,以研讨促提升。识字教学竞赛课,展示了新课程理念指导下,“集中识字”与“随文识字”在继承的基础上的创新;阅读教学竞赛课,“形”“意”兼备,较好地实现了工具性与人文性的统一;习作教学竞赛课,展示了习作指导课和习作评讲课新的教学流程,对新的习作教学模式进行了大胆而有效的探索。 相似文献
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试论说课的本质特征及其价值作用 总被引：2，自引：0，他引：2
葛清秀 《四川师范学院学报》2001,(5):81-83
“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动，它主要是指授课者对课堂教学形成“怎样才叫教得好”、“怎样教才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略。教学策略是教学理论与实践有机结合的中介。说课所具有教学理论和实践的双重性品质正是触及教育中介属性的本质，说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。 相似文献