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1.
陆正庆 《学生之友(小学版)》2012,(4):51-51
教育应从儿童出发,因为儿童是数学教育教学的出发点与归宿。教育要把儿童当作“儿童”,所以小学数学课堂的教学应凸现“儿童味”。小学数学教学应在教育学和儿童心理学理论的指导下,关注儿童,站在儿童发展的高度,以儿童的眼光,儿童的思维,构建一种“面向儿童、基于儿童、指向儿童”的数学课堂,切实体现数学课堂教学的自身价值,使数学课堂更加的高效,从而让数学课堂成为儿童成长的乐园! 相似文献
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日本智障儿童的数学教育 总被引：1，自引：0，他引：1
本文介绍了日本特别支援教育理念,智障儿童数学教育历史、现状与案例,旨在唤起人们对智障儿童数学教育及其研究的关注,促进我国智障儿童得到切合自身发展需要的数学教育. 相似文献
3.
“运用数学的思维方式进行思考”是数学课程的重要目标。特级教师汤卫红所倡导的“儿童数学”教学主张认为：数学思维的抽象性、严密性、深刻性与儿童思维发展的阶段性特征之间的矛盾是“儿童数学”所要解决的一对主要矛盾。如何基于儿童的思维特征,促进儿童在数学思维本质特征方面的初步发展是“儿童数学”必须作出实践应答的问题。汤卫红老师用自身的课堂实践诠释了如何帮助儿童找到发展数学思维的“高速公路入口处”, 相似文献
4.
邱兆兰 《数学大世界(高中辅导)》2011,(9):44-44
心理学研究表明：儿童的数学学爿是基于自身经验,用自己独特的思维方式进行意义建构的过程。平时的数学教学中,我们虽然强调满足儿童的需求,可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学,喜欢怎样去学习数学。作为数学教师,只有站在儿童的立场上去思考我们的教学,我们的课堂才能因充满人性关怀而焕发生命活力,儿童才能在数学的润泽下幸福成长。因此,我们的数学教学要提升教学效益,润泽儿童的生命,就必需关注儿童的视角,要以儿童的视角诠释教材,让儿童学习“儿童数学”。 相似文献
5.
皮亚杰强调:儿童要高度活动;在活动中让儿童动脑、动手,进行探索,通过活动逐步丰富儿童的认知结构;在教学过程中要通过儿童自身积极的活动,让儿童探究、发现知识。因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力,激发学生学习数学的兴趣。 相似文献
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数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,在幼儿园教学活动中占据着重要地位。英国政府非常重视学前数学教育,在强调幼儿身心全面发展的同时,特别注重培养儿童的数学应用能力。我国幼儿园数学教育可结合自身情况,借鉴英国学前数学教育的经验,突出学前儿童数学应用能力的培养,强调教育内容贴近儿童生活,拓展多种教育形式与方法,促进幼儿... 相似文献
7.
姜亚民 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(4):18-19
这次数学沙龙的话题很好,新颖鲜活,言简意赅。"行走在儿童与数学之间",我的理解是:我们的小学数学教学,要穿行、奔走在儿童与数学之间,协调整合二者之间的关系,使之融合、和谐,最终达到让抽象高深的数学自然、顺当地走进丰富多彩的儿童生活,让天真幼稚的儿童轻松、愉快地走进浩瀚神奇的数学世界。其蕴含的理论意义就是小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,有效地促进学生全面、持 相似文献
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皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中耍通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力， 相似文献
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孤独症儿童由于自身缺陷,在数学学习中存在注意力难以集中、理解能力和学习兴趣弱等问题。教师在数学教学中可采用视觉支持策略、结构化教学法、关键反应训练技术等提高孤独症儿童的数学学习成效,促进其思维发展。 相似文献
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儿童“自我习得性”教学是儿童依据自身已有认知结构、知识经验、生活履历“自组织”数学学习素材,主动经历、体验、复演人类数学创造的“生命·实践”活动历程。儿童“自我习得性”教学从数学的“理性精神”出发,其主旨是润泽儿童的数学生命。建构儿童“自我习得性”教学,首先要基于儿童学习原点,消除儿童“习得性无助感”;其次要基于儿童学习过程,指导儿童“自我习得”。儿童“自我习得性”教学让教育真正进入了“以生为本”的新时代! 相似文献
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欠发达地区农村小学由于地方经济不发达造成教学条件落后,教师队伍素质参差不齐,留守儿童较多,家庭教育缺失,实施小学数学素质教育非常困难.本文认为成立留守儿童数学托管班,实施小学数学课堂分组分层教学,大力提高农村小学教师自身素质,积极优化小学数学教学方法是欠发达地区实施小学素质教育的有效途径. 相似文献
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“运用数学的思维方式进行思考”是数学课程的重要目标.特级教师汤卫红所倡导的“儿童数学”教学主张认为:数学思维的抽象性、严密性、深刻性与儿童思维发展的阶段性特征之间的矛盾是“儿童数学”所要解决的一对主要矛盾.如何基于儿童的思维特征,促进儿童在数学思维本质特征方面的初步发展是“儿童数学”必须作出实践应答的问题.汤卫红老师用自身的课堂实践诠释了如何帮助儿童找到发展数学思维的“高速公路入口处”,给儿童“带得走”的东西,让儿童一路走得顺畅,不断向目标胜利迈进.下面就以他在宿迁举行的2013年江苏省“教海领航”活动中执教的“用‘倒推’的策略解决问题”一课为例,欣赏他对发展儿童数学思维的精彩课堂演绎. 相似文献
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数学自学能力是指学习者在已有知识、技能的基础上,运用一定的数学学习方法,独立地获取数学知识、运用数学知识、发现问题和解决问题的一种学习能力。随着时代的发展、社会的进步、流动儿童的增多,提高流动儿童的自学能力,日益成为新课程改革的重要研究课题。开展培养流动儿童数学自学能力的研究,是促进学生自主学习、提高教育教学质量的重要保证。现笔者结合自身的教学实践,谈一谈如何提高流动儿童的数学自学能力。 相似文献
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“数学化”是近年西方学者提出的一个概念 ,指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用 ,使儿童准确理解各种数学表达或运算所需的规则和准则 ,最终形成儿童自身关于各种物体和情境的数学模式。本文以对数学课堂教学的大量观察为基础 ,阐述“数学化”的含义和过程 ,分析影响“数学化”顺利进行的社会因素和心理因素 ,并为数学教学提出一些建设性的建议。这对于我国数学基础教育中儿童数学能力的培养及思维的发展有积极的借鉴意义。 相似文献
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王金娥 《佳木斯教育学院学报》2011,(4):226+228-226,228
蒙台梭利数学教育注重幼儿数学思维的同时,又重视幼儿自身的价值,对其数学逻辑思维的养成具有科学的指导价值。她的教育理念在幼儿进入小学阶段后仍然发挥着不可替代的作用,使儿童数学思维能够可持续发展。 相似文献
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数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。现实世界中的一切事物都表现为一定的数量,以一定的空间形式存在着。数学教育有助于儿童更好地认识客观事物,解决生活中遇到的各种问题。数学是模式(pattern)的科学,模式是数学的实质。模式能力(patternability)是儿童数学认知能力的一个重要部分,对其发展有重要影响。数学有其自身的结构,这种结构可以通过模式的概括而被发现、理解。早期模式活动为儿童高年级更为抽象的数学知识(如函数、代数)、观念的学习奠定了基础,并能促进儿童对数学与其他学科之间联系的理解。已有研究表明儿童模式识… 相似文献