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1.
本文采用自编的幼儿教师培训需求调查问卷,对参加西南大学2013年"国培计划"的云南省一线幼儿教师进行问卷调查,调查内容主要分为幼儿教师队伍的现状、对培训内容和培训方式需求的整体状况两大部分,并针对调查结果为"国培计划"的幼儿教师短期集中培训项目提出建议。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2015,(4):117-120
"幼儿教师国家级培训计划"对西部农村地区幼儿教师的专业发展具有重要意义,不断提高"幼儿教师国家级培训计划"的培训效果有助于推进此事业的持久发展。调查发现,云南省2014年幼儿教师短期集中培训项目在实施中存在着一些诸如:培训期间基本生活条件及学习时间安排不当、培训内容的选择及组织欠妥、教学组织形式单一、培训团体资源失调、缺乏参培教师展示与交流的平台及对培训后实效的监督等问题。通过对此次参培教师的访谈及问卷分析,笔者提出了具体的解决建议。 相似文献
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叶玉仙 《兰州教育学院学报》2014,(10):87-89
结合近年来"国培计划"短期集中培训项目的实施情况,从强化学员情感建设、实施学员自主管理、落实训后跟踪服务等环节加强培训管理工作,以提升培训实效。 相似文献
4.
本文以"国培计划"短期集中项目为例,绘制了一份教师培训管理导图,提出并分析教师培训管理的五大里程碑和十项核心任务的要旨、特征及工作建议,为探讨教师培训项目管理的规范性、科学性、专业性、实践性提供参考。 相似文献
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《北京教育学院学报》2013,(1):2
<正>2011年10月9日-18日,"国培计划(2011)"——青海省农牧区初中美术教师短期集中培训项目在北京教育学院举行。本次培训39人,均来自青海省农牧区教学一线。为此,培训以"新课程背景下 相似文献
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《新疆教育学院学报》2013,(2):1
基本情况(一)新疆教育学院承训的"国培计划(2011 )"新疆农村中小学教师短期集中培训项目,有小学哈语文、信息、音乐、美术,初中汉语文、哈语文5个学科6个子项目,计划培训240人,实际培训235人。(二)培训时间:2011年11月14日2011年12月4日,历时20天。按照《项目实施方案》,计划培训20天。计划160学时(每天8学时),实际执行160学时。 相似文献
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本研究运用内容分析法,以2013年我国中、东、西部承办农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目的15所院校为样本,对其课程设置现状进行调查研究。结果表明：课程设置趋同有余,特色不足;“农村”特色不明显;参培教师课程选择自由度小。为此,承训单位应进一步明确培训目标,合理设置培训课程;精心分析培训需求,提高课程设置的针对性;兼顾... 相似文献
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为更好地评价2010年“国培计划”——吉林省农村骨干教师短期集中培训项目的实施效果,吉林省教育学院作为项目承担机构,提出了“五层面、全方位”的项目实效自评模式。通过该模式的评价及反馈,显示出“国培计划”在促进教师发展、发挥骨干作用、增强社会影响等方面取得了较大成效,同时在培训内容、培训管理、培训教学及培训文化等方面仍有改进空间。 相似文献
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“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培圳内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策：提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。 相似文献
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卢强 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(5):68-72
自2011年始,教育部、财政部实施了"农村幼儿教师国家级培训计划"。培训实践发现存在培训时间与内容、理论研修与实践需求、城市文化与乡村文化等不和谐现象。为此,在培训中引入了重视协商对话与交流的学习共同体作为对策,并结合培训实践工作探讨了农村幼儿教师学习共同体的培育逻辑。 相似文献
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《北京教育学院学报》2013,(3):87
<正>2012年10月8日-22日,"国培计划(2012)"——云南省农村小学思想与品德骨干教师短期集中培训在北京教育学院举行。参加本次培训的共38人,均来自云南省的农村小学。为此,培训以"课程标准修订与教学实施能力的提 相似文献
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金钊 《北京教育学院学报》2013,27(1)
提升"国培"项目短期集中培训的实效性,主要着眼于:明确目标定位,依据需求进行有针对性的培训;围绕培训主题,精心设计课程;培训方式灵活多样,体现学员的自主参与;注重培训成效,梳理培训经验,固化培训成果。 相似文献
14.
“国培计划”课表分析——对三个省农村小学数学骨干教师短期集中培训课表的分析 总被引：1，自引：1，他引：0
为了更好地促进“国培计划”的实施,提高培训效果以及为其他“国培计划”项目单位提供借鉴,本文从培训内容、培训团队、培训方式等方面对三个省农村小学骨干教师短期集中培训课表进行分析,并提出了讨论的问题及建议。 相似文献
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培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。 相似文献
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本文利用2014年"国培计划——河南省农村幼儿教师培训项目"调查数据,采用有序Probit模型,从培训目标、培训课程、培训方式、组织管理和培训效用五个维度对农村幼儿园教师培训满意度及影响因素进行了实证分析。分析结果显示,参与培训的农村幼儿园教师对培训项目的整体满意度较高,培训目标、培训课程、组织管理和培训效用对农村幼儿教师培训满意度均有显著的正向影响,其中培训需求、师资水平、住宿条件等因素是提高教师培训满意度的关键因素。可见教师培训效果不仅取决于培训项目本身的效用,而且更突出地表现在培训项目实施过程中教师参与的程度以及组织管理水平。因此,我们需要建立在农村幼儿园教师培训需求的基础上进行培训项目的方案设计,同时提高培训师资水平以及住宿条件。 相似文献
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思凡 《重庆第二师范学院学报》2011,(1)
根据《教育部关于印发〈2010年中小学教师国家级培训计划一示范性项目实施方案〉的通知》（教师[2010]1号）总体部署，教育部研定组织实施“国培计划（2010）-幼儿园骨干教师培训项目”。通过培训，提升幼儿园骨干教师的教育能力，推动全国幼儿园教师培训工怍开展，加强幼儿教师队伍建设。 相似文献
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实施"国培计划"教师短期集中培训的实践表明,遵循教师已有的实践基础已成为教师教育的价值取向。因此,短期教师培训设计和实施的策略在于建立已有经验和培训课程的联系,让教师在原有经验基础上产生不同的感受,最终促使其产生改变和发展的冲动,从而实现教师专业可持续发展。 相似文献
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按照时间和培训形式,可将"国培计划"骨干教师培训分为短期集中培训、顶岗置换培训和网络远程培训三种类型。笔者认为,剖析并掌握"国培计划"骨干教师顶岗置换培训与短期集中培训的过程与特点,可以为设计各类教师培训方案奠定基础。一、"国培计划"骨干教师培训的流程及特点流程是指一个或一系列连续有规律的行动,这些行动以确定的方式发生或执行,促使特定结果的实现。由此可见,教师培训的流程设计是保证培训效果实现的重要工作。目前的"国培计划"有三种,虽然不主张追求统 相似文献