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<正>大单元学习是一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,是一个由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成的有机整体。统编教材习作大单元教学应紧扣语文素养,依据学情,从认知冲突出发,引导学生提出问题,在自主建构中解决问题,通过多元对话和深度反思实现思维有效提升。 相似文献
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严冬梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):11-13
深度学习是体现和反映学科本质的学习,是落实核心素养的重要路径。肖培东老师在进行阅读教学时,着眼于创设真实情境、聚焦核心问题、引入延时评价等维度,引导学生深度学习。在基于语言学习的实践活动中,引领学生深度参与,建构语文知识,提升思维品质,发展核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提到,小学语文教学要始终围绕立德树人的根本任务,以促进学生的语文素养发展为目的;建构语文学习任务群,以学习任务为载体;增强课程实施的情境性和实践性,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战的学习任务。在新课标视角下,语文大单元教学能够很好地聚焦学生的语文核心素养,以学生的语文实践活动为主线,引领学生在真实的情境中主动建构语言。小学语文统编版教材最大的特点便是以不同主题为核心进行单元编排, 相似文献
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本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。 相似文献
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顾真艺 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):22-24
大单元教学是语文教学的一项新的综合性要求。它的目标导向为提升学生的语文综合素养,倡导学生在大单元教学实施的驱动下,能够结合自身的学习与生活经验,积极主动参与学习情境,真实地呈现出能力的跃迁、知识的获得、技能的运用过程。因此,大单元教学实施应以教学文本为依托,明确合适的学习目标;以学生能力切实增长的诉求为导向,统整素材,创设合理真实的学习情境,引导学生深度学习;以多元评价作为评价手段,前置过程性评价,展开活动,体现实操性明显的教学过程。 相似文献
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<正>如何创设单元学习的整体情境,搭建单元教学的整体路径呢？笔者结合单元学习情境、任务及评价三方面的设计,做具体阐释。一、立足生活性,设计单元学习情境教师要找准学生语文学习与生活实践的结合点,依据语文要素整合学习内容,系统设计单元学习情境,促进学生积极主动地建构言语经验,提升语文素养。 相似文献
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在任务情境下，游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上，而是要以主题情境为导向，统筹课程标准、单元要素及课后要求，设定结构化的学习任务；再以阶梯式的任务驱动为依托，引导学生探索有结构的知识；最后，通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思，在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移，提升语文素养。 相似文献
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<正>引导学生在基于真实的生活情境中学习语文,用整体的思维进行自主探索、发现反思等,可以促进学生语文核心素养的发展。教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排体系,为转变语文教学方式,实施大单元教学提供了条件。在大单元教学中,教师要结合单元内容确定明确的教学目标,注重对单元内容的整合,进行真实教学任务情境的设计以及对学生学习成果的评价等。笔者现以五年级上册第三单元为例,探讨大单元视域下民间故事的教学策略。 相似文献
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<正>学习任务群视域下的大单元教学,是在素养型目标引领下,对接课标和单元语文要素,确定单元目标,依据教学目标和教材单元教学内容,创设真实的任务情境和挑战性的学习任务,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开的教学。同时,要特别关注改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。笔者选取四年级上册第五单元,找寻本单元任务群的落脚点,进行大单元教学设计,以期实现学生的习作能力提升与素养达成。 相似文献
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语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例，从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题，关联真实情境，设计结构化学习活动，形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群，实现语文核心素养的整体提升。 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
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为满足学生核心素养的培养要求,教师应改变语文课堂过于注重知识传授的现状,使其更具综合性和实践性。大单元教学的有效实施需要创设真实的任务情境并贯穿始终,将教材文本、语文学习与生活经历相结合,让学生在真实任务情境中进行自主、合作、探究式的深度学习。这种教学方式将更好地满足学生核心素养发展的需求,促进学生核心素养的提升。 相似文献
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杨旭霞 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):36-39
<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。 相似文献
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顾涛 《七彩语文(小学低年级)》2023,(48):33-35
<正>“学习任务群”以学习主题为引导,以学习任务为载体,集学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在语言文字的积累与运用中提升核心素养,强调把语文学习的综合性、情境性、实践性贯穿始终。略读课文《梅兰芳蓄须》的教学,笔者基于学习任务群理念,紧密结合单元语文要素,设计了具有梯度的基础性任务、提升性任务、发展性任务,引导学生在活动任务情境中开展言语实践,以期实现与学生核心素养相融共长的新生态。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了核心素养的培养目标，要求引导学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的情境中表现出来，能综合体现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。基于此，语文教师应立足大单元，整合教学内容，在生动的情境中让学生真实地学，在任务群的驱动下让学生主动地学，在学习活动的引导下让学生深入地学，在评价嵌入中让学生有目的地学， 相似文献
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章林华 《中国小学语文教学论坛》2023,(2):47-50
以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。 相似文献
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语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。语文教学可以将文本作为情境来对待，在深厚独到的文本解读前提下，深入浅出地巧妙设计学生生命在场的语文实践活动。教师在教学中，可通过课堂学习即时情景联通文本情境、细节品读生成情境、想象联想还原情境、问题统整建构情境的方式，促进知识建构，激发学生的情感体验，提升其语文核心素养。 相似文献
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魏锋敏 《福建基础教育研究》2023,(12):29-31
当前语文教师在学习任务群设计方面略显不足,其关键原因在于语文教师不能从思维认知高度对文本的表达规律进行解构和建构,让学生在基于真实的学习情境中进行各项语文实践活动,完成单元各项学习任务,内化知识。基于此,以五年级下册第八单元为例,在分析学习任务群与语文要素结合的基础上,探索学习任务群教学策略,旨在实现知识的迁移和运用,促进学生核心素养的提升。 相似文献