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服务公众 保障质量 激励创新——ABET工程教育认证概述 总被引：1，自引：0，他引：1
美国工程与技术认证委员会(ABET)是国际工程教育专业认证互认协议——《华盛顿协议》的发起组织之一。本文介绍了ABET的组织架构、使命愿景和全球活动,分享了ABET"关注学生学习成果、鼓励教育创新、强调持续改进"的认证理念,介绍了ABET认证的通用标准和专业标准、认证过程等方面的情况。 相似文献
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美国ABET工程教育专业质量认证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
美国建立了较为完善的工程教育专业认证制度.笔者从系统论的视角研究了美国规模最大、影响最广的工程教育专业认证机构ABET的组织架构、认证标准、认证内容、运行机制,并分析了美国ABET在规章制度、队伍建设、认证程序和认证方法等方面的基本特征,探讨了其对我国高等工程教育专业认证体系建设的启示. 相似文献
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从受评方的角度,总结了创办一个工程系和准备美国ABET工程技术专业认证的整个过程.首先对ABET和东卡罗来纳大学工程系进行必要的介绍,然后完整讲述了为准备ABET认证的组织协调,人员配置,评估计划书的制定,受评方与ABET的沟通,以及评估小组进校考察的前后过程.并且提供了课程-产出映射关系的具体实例.希望为中国工程教育同行今后准备此类认证工作提供实用的参考. 相似文献
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探讨了美国ABET认证与工程师注册制度对美国高等工程教育的作用机制,指出ABET认证与工程师注册制度为工程教育提供了质量保障,是高等工程教育的“指挥棒”,是政府、企业和社会团体共同参与并影响工程教育的平台,两种制度的要求与工程教育的培养目标具有高度的一致性。 相似文献
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20世纪80年代,正当美国工程教育范式由工程科学转向工程实践时,ABET的认证标准却日益成为工程教育改革的"绊脚石"。在工程教育界和工程界的一致呼吁下,ABET对工程教育专业认证的标准、过程和评价人员的管理进行大刀阔斧的改革,随即产生了标准2000(EC2000)。EC2000由以往重教师教的评估转向重学生学的评估,由以往重输入性的要素评估转向输出性的结果评估,由以往"最低教育质量"的审核观转向"自我持续改进"的发展观。它不仅顺应了工程教育改革的方向,而且顺应了"以结果为导向"的高等教育评估的发展趋势。EC2000对美国工程教育的课程教学、评估文化以及学生的学习体验和学习结果均产生了显著影响。系统回顾EC2000的产生与发展、影响与挑战,对于推进我国工程教育专业认证具有积极的借鉴意义。 相似文献
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专业认证制度是指为了保证和提高专业教育质量而对专业进行外部质量评估的体系。一般来说,专业认证制度包括观念系统、主体系统、客体系统、操作系统和标准系统。美国ABET两年制工程技术教育专业的认证制度中,认证的操作系统包含了准备工作的审查、正式认证申请的提交、自我调查、实地考察以及法定程序和认证决定五个步骤。认证的标准系统包括通用标准和专业标准。其中,通用标准包括学生、专业培养目标、毕业标准、持续改进、课程、教师、设施和学校支持八个方面,专业标准通常包括标准适用的范围、培养目标和毕业标准三个方面。从ABET两年制工程技术教育专业认证的主体系统、操作系统和标准系统来看,这一专业认证制度内在地坚持了下述观念:高等学校承担着保持和提高学术质量的首要职责;高等学校的自主性是保持和提高学术质量的关键;认证的主要目的是为质量决策提供信息,以帮助专业改进质量;成果导向和以学生为中心的认证理念;产教融合的理念;可持续发展的理念。ABET两年制工程技术教育专业认证制度对我国高职教育专业评估制度建设提供了重要启示和借鉴。在理念上,要树立尊重学校办学自主权和以促进专业改进为目的的观念。在主体上,应有完全独立的第三方机构开展专业评估。在标准上,应完整理解成果导向的理念,并完善评估标准。在程序上,应借鉴ABET经验,建构一套评价对象深度参与的完整程序。 相似文献
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进入大众化阶段的我国高等教育面临的核心任务是如何保障和提高质量.建立和发展专业认证及其标准体系,是许多国家保障和提高高等教育质量的共同选择.文章通过研究专业认证的缘起,分析美国ABET和德国ASIIN认证及标准体系,并借鉴我国高等工程教育认证体系积累的经验,提出了有关我国应用理科类专业认证及标准体系的构想. 相似文献
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美国ABET的工程专业鉴定新进展 总被引：14，自引：3，他引：14
论述美国工程与技术鉴定委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET）的作用、地位、体制和组织,及其对全国工程教育的质量管理,以及ABET专业鉴定工作的特色和最新进展等,并以ABET的情况为例,分析工程学位教育应建立怎样的质量保证体系,才便于获得国际互相承认. 相似文献
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李思思 《上海教育评估研究》2019,8(5):35-39
为了保证高等教育质量,以美国高等教育认证委员会为代表的美国高等教育第三方质量保障机构逐渐形成了以自评和同行评价为基础的质量保障体系,并不断优化其利益主体参与、第三方评价的监管机制。文章通过对美国高等教育第三方评价监管机制的历史和现状的分析,提出了我国高等教育评价应逐步由政府评价过渡到非政府评价,扶植并推动第三方评价组织的建立与发展,同时认证过程中应重视同行的评价和公众的参与,充分利用评价结果等的启示。 相似文献
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从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设 总被引：2，自引：0，他引：2
本文通过对ABET工程教育认证标准、CDIO教学方法、卓越工程师计划任务等的分析,结合国外工程教育专业建设过程实例,对工程教育专业的建设范式进行了归纳,并详细给出了工程专业建设的关键活动。 相似文献
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美国工程教育认证标准随着ABET组织发展而不断演变,历经初创期、扩张期、范式转型期、精细化与规范化发展期、改革路径探索期和持续改进文化形成期。从历史制度主义的视域看,ABET标准变革受美国分权管理体制、不同时期经济政策与技术革命、自治精神与专业主义价值观等背景因素影响,由政府、专业组织、高校、工业界等多元利益主体驱动,遵循断裂均衡与渐进转型相结合的变革模式,早期标准的自我强化机制带来报酬递增,一定时期标准的锁定状态导致回报递减。借鉴ABET经验,我国应逐步构建职普融通、本硕衔接的工程教育认证标准体系,增强标准弹性、包容性、前瞻性与导向性,把握标准变革的关键节点并打破消极路径依赖,构建多元主体参与标准变革的治理网络。 相似文献
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借鉴美国ABET专业评价标准,结合我国职业院校的特点,构建了“管办评分离”过程中第三方职业教育质量评价指标体系,提出了职业院校第三方评价的实现路径。这将对加快职业教育第三方评价的法制化步伐,建立职业教育第三方评价机构的准入制度和运行模式,保障第三方评价的过程管理和长效性有着十分重要的意义。 相似文献
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《实验室研究与探索》2015,(6):294-297
结合华东理工大学化工专业实验室在ABET认证过程中所作的一系列安全改造工作,提出了"以人为本、加强风险防范"的实验室安全管理模式,根据实验室常见的风险种类,采用HAZOP法对工程类实验装置进行安全评价,制定科学规范的防护措施和应急预案,有利于提高硬件设施的安全防护性。同时,论文围绕"风险防范",从风险事故的预警、减少、紧急处置三个方面讨论了如何加强实验室安全管理和学生安全教育,相关措施富有成效。化工专业实验室顺利通过ABET专家的现场考察,其建设经验可为工程类专业、特别是化工专业开展国际化认证或工程教育国际化改革提供借鉴。 相似文献
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从总结美国ABET认证的背景和特点入手,着重分析基于ABET学生能力标准的美国高校工程专业课程体系建设的特点。在此基础上,从培养目标、评定机制、需求对接、能力培养等多视角,提出对我国工程专业课程改革的思考。此外,借鉴美国本科工程教育的先进理念,对本科航空工程一门专业课从内容编排、课程评价、教学方式等方面进行了改革尝试实践。 相似文献
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比较优势理论为认识高等教育第三方评价提供了新的视角。在深入推进《深化新时代教育评价改革总体方案》背景下,高等教育第三方评价相较于第一方评价、第二方评价具有客观公正、专业性强、独立多元、协商缓冲的比较优势,但目前实践中存在高等教育第三方文化认同感不足、法律地位缺失、政府职能转变不充分、行业规范不健全等问题。为此,“精神提炼,以社会主义核心价值观促进高等教育第三方文化认同”“崇法善治,以依法治教破除教育治理政策化的路径依赖”“管理创新,以政府职能转变拓展高等教育第三方评价发展空间”“专业自治,以细分优势提升高等教育第三方评价行业的专业权威”,是高等教育第三方评价发展的改进路径。 相似文献
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工程教育专业认证标准的特点 总被引：1，自引：0，他引：1
赵婷婷 《大学.研究与评价》2008,(1):83-85
在高等教育国际化的趋势下,现代工程教育专业认证呈现出一些共同的特点:强调工程教育的发展应与社会的需求相适应;强调最低的准入标准;过程性与结果性评价标准相结合。在制定工程教育专业认证标准时应考虑高等教育质量观、高等教育传统及其管理体制、社会对工程教育的需求以及工程教育自身的发展水平等因素。 相似文献
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刘文华 《中国职业技术教育》2012,(33):73-76,96
ABET是美国从事工程与技术教育认证工作的主要机构,并在全世界范围内的工程与技术教育认证起着引领作用。对技术类专业与工程类专业实行完全不同的认证标准,在对这一套认证标准进行论述之下,鉴于我国技术教育发展的状况与困境,对我国发展技术教育提供了很好的借鉴和启示。 相似文献