共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
摘要：为了解体育教育专业“学科教学类”课程的建设现状,并针对存在的问题提出相应的建设与优化思路。采用文献资料法,搜集与“课程群”相关的主要文献资料和14所具有代表性的高师及体育专业院校的体育教育专业培养方案,在对这些文献资料分类、归纳的基础上,重点分析了各高校培养方案中学科教学方向的课程设置以及相关课程所用代表性教材之内容,并依据《教师教育课程标准》和中小学《体育与健康课程标准》的精神,对现有学科教学类课程及教材内容如何建设和优化进行思考与探讨。结果显示,各高校体育教育专业的学科教学类课程设置差异较大,相关课程的代表性教材内容重叠过多,而且针对基础教育课程改革方面的内容涉及较少。为此,作者提出应从课程群的结构、教材内容的定位及构成、课程层次的划分3方面对体育教育专业“学科教学类”课程群的建设与优化进行思考。 相似文献
2.
艺术教育至少有艺术学科教育、艺术教师教育、公共艺术教育三个层面,和综合式艺术教育和分科式艺术教育两种方式;长期以来,艺术学科教育的理念和方法替代艺术教师教育和公共艺术教育,分科式艺术教育替代综合式艺术教育的做法,滞后了我国艺术教育的健康发展。教育部重新颁布的《普通高等学校专业目录》将艺术教育专业划归教育学学科门类,有望结束艺术教育的混乱状态,使艺术教师教育和公共艺术教育走上"为教育而艺术"的正确道路;理顺了高校艺术教育专业和中小学艺术教育的关系,中小学分科式和综合式两种课程体制并行的课程改革倒逼高校艺术教育专业的改革,必须从两种课程体制中做出选择,高校艺术教育专业必须首先确定各项艺术技能的最低标准,而中小学艺术教育也同样需要这个最低标准。 相似文献
3.
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出，戏剧(含戏曲)依托于中小学英语教学是实施艺术教育的途径之一。目前我国许多学校尝试将教育戏剧应用于英语教学，但教育戏剧在本土化应用的过程中存在着核心概念模糊不清、课程资源较为匮乏、师资力量亟待加强以及实践方式较为单一等问题。明确教育戏剧理念、开发教育戏剧课程、强化教育戏剧师资、丰富教育戏剧途径，是中小学英语教学中实施教育戏剧的有效策略。 相似文献
4.
高校艺术教育专业是跨艺术学中的音乐、美术和舞蹈等三个二级学科的艺术综合类专业,专业的核心主干课程必将涉及到音乐、美术和舞蹈等艺术学的三个二级学科,专业能力的培养上包含吹、拉、弹、唱、说、写、舞及绘画等诸多专业技能,鉴于艺术教育专业面广、范围大,意在抛砖引玉,从功能、现状、定位以及问题等方面对高校艺术教育专业人才培养进行探究与分析,以期为地方本科高校办好艺术教育专业、培养好艺术教育人才提供指导. 相似文献
5.
6.
编结艺术作为中国传统文化的结晶,在美术教学中担当重要的角色。全国各地的中小学生往往会用纸、绳、皮筋、皮管等材料自发的制作一些编结小作品。本文以"民间编结"为探究对象,从民俗的角度出发探索"编结"的历史起源、多样的材质以及在现代生活中的运用,梳理"编结"艺术的美术课程基础。其次,论文根据我国中小学美术课程标准,探究"民间编结"的艺术资源在课程教育中的恰当转化及运用。文中针对编结艺术教学环节设计教学教具,预设教学效果,以达到通过教学促进学生对民间艺术的有效传承这一主要目的。 相似文献
7.
崔干行 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(3):81-82
在基础教育“新课程”实验中,高等学校应起促进作用。这种“促进”主要体现在通过高等学校的课程改革来提高教师培养的效率。笔者从学科教学论课程、教育实习、选修课以及辅修专业等4个方面对师范专业课程建设提出建议。 相似文献
8.
杜抒 《贵阳师范高等专科学校学报》2002,(1):90-92
小学艺术教学近年来发展较快，取得了一些成功的经验，但在发展的同时也暴露了一些问题和不足。由于美术、音乐长期分科教学，产生了宽泛的美术、音乐课程与课时量相对不足、强调选拔功能而忽视培养学生审美素质、强调学科性而忽视学生情感的矛盾等问题。鉴于此，本提出打破学科界线，进行艺术教育综合化尝试的对策。要改变教学方式，贯彻艺术融合性原则；师生之间、学生之间共同参与艺术活动，形成对艺术的感悟和共鸣。改变教学内容，使之更贴近学生生活和学生情感，使艺术教学变得鲜活起来。 相似文献
9.
谢冬梅 《雅安职业技术学院学报》2008,(3)
在我国基础课程改革健康、有序、全面推进并取得了一定成绩的今天,千千万万富有历史责任感和专业追求的学校领导者和教师,继续以自己的激情、智慧和创造性劳动,描绘新课程绚丽多彩的“教学景观”。作为学校教育中一门特殊的学科,音乐科的价值乘着课改的东风被体现得更加淋漓尽致。而音乐学科价值的体现,关键在于在领悟课改精神的前提下如何具体实施音乐课程。下面我就我从事音乐课改教学以来的一些音乐课程教学实施心得在此与大家共勉。 相似文献
10.
摘要：主要采用文献资料、比较分析等方法,以体育教育专业的发展为研究对象,对体育教育专业建设进行客观审视,对新教师资格考试制度的特征进行分析,有针对性地提出体育教育专业发展的原则和优化路径。研究认为：体育教育专业建设面临的困境是重多元课程设置,轻专业内涵建设;重知识内容传授,轻教学能力培育;重专业技术教学,轻人文素养形成。结合新教师资格考试制度对体育教师的新要求,确立了体育教育专业发展的“三结合”原则,即：“学科专业教育与教师专业教育”的结合,“专业知识与人文素养”的结合,“教育理论学习与教育实践”结合。构建了“分段式”的培养目标体系,根据不同层次的“分段式”培养目标确定各类课程的基本结构,合理安排课程结构。提出了体育教育专业发展的实施路径：重新调整课程结构,充分发挥课堂教学的作用,加大实践教学的力度。旨在使体育教育专业在体育专业发展和多元化、开放式的教师教育培养体系的竞争中凸显其优势地位。 相似文献
11.
教师素养:影响学生转变学习方式的重要因素 总被引：1，自引：0，他引：1
王丽波 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(4):73-75
2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,时隔十年,2011年12月教育部又颁布了《义务教育语文等学科课程标准(2011版)》,转变学习方式是其中的热点问题之一.教师素养是决定教师教育教学效能的基本因素,是影响学生转变学习方式的重要因素.本文试图结合教学的实际情况,从教师素养的含义、教师专业能力素养和教师角色转换对学生学习方式转变的重要影响等三个方面去阐释教师素养和转变学习方式的内在关系. 相似文献
12.
康小花 《天水师范学院学报》2007,27(1):86-87
赫伯.里德的“通过艺术的教育”思想主张依据受教育者的自然倾向,通过适当的艺术教育,养成受教育者的创造精神,养成和谐人格。将赫伯.里德的“通过艺术的教育”思想的有益部分尝试应用于高师美术教学,倡导高师美术教育教学张扬学生个性,发扬教学民主,降低美术技术教学的难度等,必将有助于高师教学对于中小学教学改革的有效适应。 相似文献
13.
张学云 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
新编《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》将“陶冶学生的情操,提高审美能力”作为九年义务教育阶段美术课程的重要价值之一,是素质教育的重要组成部分。审美教育,即我们常说的美育,其根本目的是什么呢?具体地说,审美教育的任务是:培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力;树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣;陶冶人们的性情、净化人们的情感,美化人们的生活,使人们更加热爱美、热爱生活。在学校教育中,音乐、体育和美术是进行审美教育的主要课程。音乐、体育、美术,特别是美术,应该有自己独特的内容和措施,并主动配合学校教育的各方面,构成美育的统一的整体。作为全面发展教育的美育,在初中阶段的任务,是培养他们感受美、欣赏美的能力。在此基础上,培养其鉴赏美和分辨美丑的能力,初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣,并辅之以初步的创造美的技能训练,以引导他们创造美好生活的愿望和追求。我们将《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》有关教学目标和教学内容的条文进行剖析,并结合上述初中美育的任务,可将初中学美术课的审美教育内容作如下概括:1.形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术,无不依赖形式而存在。学生接触美术,首先接触... 相似文献
14.
2017年高中美术课程标准首次出现核心素养的概念后,核心素养本位的美术教育观逐渐深入人心。伴随着《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,我国21世纪的基础美术教育课程改革已走过20年的实验探索、修订完善、全面深化和持续发展之路,也将全面开启核心素养时代。通过对“做中学”进行学理与机制剖析,结合课改经验,可论证“做中学”理念与“核心素养”的内在一致性,同时回应“做中学”作为基础美术教育课程改革要旨所体现的多维价值,并为进一步落实新课改提供参考。 相似文献
15.
王志强 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2016,(4):88-92,96
《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》于2013年12月颁布。新版课程标准在课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面较旧版课标有了明显的变化。对新旧版课标进行比较解析,可以看出国内少数民族中小学汉语课程理念已初步建立。汉语教育是国家通用语言文字教育。汉语课程贯穿关注学生全面发展、终身发展的主题,强调汉语课程的实践性、交际性特征,注重汉语课程人文内涵价值取向,凸显学生在教学评价中的主体地位,“五分法”学习领域的全新提出符合汉语课程的特点。汉语教学要注重创设语境、实践为主,听说领先、读写跟进,注重感知、体味内涵,以学为本、因材施教,树立信心、注重过程等策略。 相似文献
16.
王德华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(6)
根据现代中小学教师实现教师专业发展的基本要求和现代教育教学的基本特点,对中小学教师所应具备的信息素养进行了剖析,通过梳理分析认为,中小学教师信息素养能力结构由分析信息、获取信息、评价信息、运用信息以及信息伦理自控等能力构成,这些能力大致可以分为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次,同时对中小学教师信息素养的提升提出可供参考的优化策略. 相似文献
17.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“ 相似文献
18.
国家教师教育课程标准下教师专业能力体系有着自身独有的理论逻辑和实践逻辑.根据各种能力在实践活动中各自所起的作用和适用范围的不同,从影响教育对象、教育教学实践活动、教师自身专业发展三个维度构建以研究分析学生、教育沟通交往、开发和利用课程资源、教学设计、教学组织实施、教学评价、教育监控反思、教育研究、终身学习、教育创新为核心的教师专业能力体系. 相似文献
19.
方达 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(1):21-23
为加大对教师职业能力的要求,2013年8月,教育部颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》,《中小学教师资格考试暂行办法》要求教师资格考试必须进行全国统考,教师资格证不再是师范类应届毕业生毕业即可取得,教师资格考试实行全国统考。简单来说,师范类毕业生教师资格证由此前的认定变为如今的国家统考。意味着“国考”将推进师范专业教育教学改革、进一步提升师范专业教育质量的有力举措,从而能够促进师范专业教师对课程教学探讨与实践。“国考”制度与课程建设的紧密融合必须在小学教育专业人才培养目标和课程体系设计中得到充分体现。 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2008,(5)
指导基础教育音乐课教学的新课程标准在全国试行,作为教育"工作母机"的师范教育,现行音乐专业学科课程设置独立,只强化了纵深发展,忽视了横向关系。因此,本文论述了音乐学科理论与专业技能的横向关系。 相似文献